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人教版八年级下册18.2.2 菱形第2课时教学设计
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这是一份人教版八年级下册18.2.2 菱形第2课时教学设计，共3页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法，情感态度，教学重点，教学难点，教学说明等内容，欢迎下载使用。
教学目标
【知识与技能】
经历菱形的判定方法的探究过程，掌握菱形的三种判定方法.
【过程与方法】
经历利用菱形的定义探究菱形其它判定方法的过程，培养学生动手实验、观察、推理的意识，发展学生的逻辑思维能力和演绎能力.
【情感态度】
在探究菱形判定方法的活动中获得成功的体验，通过运用菱形的判定和性质，锻炼克服困难的意志，建立自信心.
教学重难点
【教学重点】
菱形的判定定理的探究.
【教学难点】
菱形的性质与判定的综合应用.
课前准备
无
教学过程
一、情境导入，初步认识
要判定一个四边形是否是菱形，我们可依据菱形的定义，由“一组邻边相等的平行四边形是菱形”来进行判定，还有没有其它的判定方法呢？
【教学说明】教师提出问题，学生探究思考，加深学生对菱形定义的再认识，它既是菱形的性质，又是菱形的最基本的判定方法.在问题的探究中，引入课题，同时激发学生探究的兴趣.
二、思考探究，获取新知
探究 如图，用一长一短两根细木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个四边形.
（1）任意转动木条（如图（1）中四边形ABCD），这个四边形总是平行四边形吗？为什么？
（2）在木条的转动过程中，当它们互相垂直时（如图（2）中MN⊥EF），四边形EMFN是怎样的四边形？你能证明你的猜想吗？
证明：在图（2）中，∵四边形EMFN是平行四边形，
∴OE=OF.又MN⊥EF，即∠EON=∠FON=90°，且ON=ON，
∴△EON≌△FON，∴EN=NF，
∴EMFN是菱形.
【教学说明】教师引导学生观察四边形的特征，关注两根细木条的中点的前提条件，让学生进行探究思考.在活动中，教师深入学生之中，了解学生的探究过程，观察学生探究的方法，接受学生的质疑，对有困难的学生给予个别指导.
想一想 在四边形ABCD中，AB=BC=CD=DA，则四边形ABCD是菱形吗？如果是，请给出证明；如果不是，请举一反例.
【教学说明】让学生进行探索，教师关注学生的探索过程和说理，从而加深学生对菱形判定方法的认识.
菱形的判定定理
对角线互相垂直的平行四边形是菱形；
四边相等的四边形是菱形.
三、典例精析，掌握新知
例1 如图，ABCD的对角线AC、BD相交于点O，且AB=5，AO=4，BO=3，求证：ABCD是菱形.
【分析】在△ABO中，AB=5，AO=4，BO=3，由勾股定理的逆定理可得∠AOB=90°，即AC⊥BD，故ABCD是菱形.
例2 如图，在矩形ABCD中，E、F、G、H分别为AB、BC、CD、DA的中点，连接EF、FG、GH、EH，求证：四边形EFGH是菱形.
【分析】因为E、F、G、H分别为四边中点，故可连接对角线AC、BD，由三角形中位线性质易得EH=FG=BD，EF=GH=AC，又因为四边形ABCD是矩形，所以有AC=BD，从而EF=FG=GH=EH，因此四边形EFGH是菱形.
【教学说明】以上两例均可让学生自主探究，独立完成，然后相互交流.教师可适时予以点拨，从而解决问题，最后可选派两名同学上黑板书写自己的证明过程，师生共同评析，进一步增强对菱形判定定理的理解和运用.
四、运用新知，深化理解
1.对角线互相垂直的四边形一定是菱形吗？试举例予以说明.
2.一个平行四边形的一条边长为9，两条对角线长分别为12和，求这个平行四边形的面积.
3.如图，两张等宽的纸条交叉叠放在一起，重合的四边形ABCD是一个菱形吗？为什么？
【教学说明】学生自主探究，教师巡视指导.第1题旨在让学生加深对“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”的理解，而第2题既是回顾平行四边形性质、勾股定理逆定理等重要知识，又是菱形判定方法的再认识，第3题中“等宽的纸条”有两层意思：一是纸条应是两边平行的，二是这两条平行边之间的宽度（即平行线间距离）是相等的，因而在论证四边形ABCD是菱形时，应过A作AE⊥BC于E，AF⊥CD于F，由AE=AF来推理说明.
【答案】1.对角线互相垂直的四边形不一定是菱形，反例如下：
2.解：如图，四边形ABCD是平行四边形，且AB=9，AC＝12，BD＝.显然：AO=AC＝6，BO＝BD＝.在△AOB中，AB2=81，BO2＝45，AO2＝36，AB2＝BO2+AO2，∴∠AOB＝90°，∴ABCD是菱形.∴S菱形ABCD=AC·BD＝×12×＝.
3.解：四边形ABCD是一个菱形，理由如下：显然AD∥BC，AB∥CD.∴四边形ABCD是平行四边形.过A作AE⊥BC于E，AF⊥CD于F，则AE=AF.又∵SABCD＝AE·BC=AF·CD，∴BC＝CD，∴ABCD是菱形.
五、师生互动，课堂小结
判定一个四边形是菱形有哪些方法？判定一个平行四边形是菱形又有哪些方法？它们在论证过程中有哪些不同？说说看.
课后作业
1.布置作业：从教材“习题18.2”中选取.
2.完成练习册中本课时练习.
教学反思
定理的形成是长期演绎推理的结果，菱形的判定定理也不例外.因此本课时教学应以学生自主探究为主，教学时，教师可让学生用两根钉着的木条进行演示，共同探究出菱形的判定定理，然后师生一同完成例题和习题.这样能使学生经历实践、推理、交流等教学活动过程，体会学习的乐趣.
教学目标
【知识与技能】
经历菱形的判定方法的探究过程，掌握菱形的三种判定方法.
【过程与方法】
经历利用菱形的定义探究菱形其它判定方法的过程，培养学生动手实验、观察、推理的意识，发展学生的逻辑思维能力和演绎能力.
【情感态度】
在探究菱形判定方法的活动中获得成功的体验，通过运用菱形的判定和性质，锻炼克服困难的意志，建立自信心.
教学重难点
【教学重点】
菱形的判定定理的探究.
【教学难点】
菱形的性质与判定的综合应用.
课前准备
无
教学过程
一、情境导入，初步认识
要判定一个四边形是否是菱形，我们可依据菱形的定义，由“一组邻边相等的平行四边形是菱形”来进行判定，还有没有其它的判定方法呢？
【教学说明】教师提出问题，学生探究思考，加深学生对菱形定义的再认识，它既是菱形的性质，又是菱形的最基本的判定方法.在问题的探究中，引入课题，同时激发学生探究的兴趣.
二、思考探究，获取新知
探究 如图，用一长一短两根细木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个四边形.
（1）任意转动木条（如图（1）中四边形ABCD），这个四边形总是平行四边形吗？为什么？
（2）在木条的转动过程中，当它们互相垂直时（如图（2）中MN⊥EF），四边形EMFN是怎样的四边形？你能证明你的猜想吗？
证明：在图（2）中，∵四边形EMFN是平行四边形，
∴OE=OF.又MN⊥EF，即∠EON=∠FON=90°，且ON=ON，
∴△EON≌△FON，∴EN=NF，
∴EMFN是菱形.
【教学说明】教师引导学生观察四边形的特征，关注两根细木条的中点的前提条件，让学生进行探究思考.在活动中，教师深入学生之中，了解学生的探究过程，观察学生探究的方法，接受学生的质疑，对有困难的学生给予个别指导.
想一想 在四边形ABCD中，AB=BC=CD=DA，则四边形ABCD是菱形吗？如果是，请给出证明；如果不是，请举一反例.
【教学说明】让学生进行探索，教师关注学生的探索过程和说理，从而加深学生对菱形判定方法的认识.
菱形的判定定理
对角线互相垂直的平行四边形是菱形；
四边相等的四边形是菱形.
三、典例精析，掌握新知
例1 如图，ABCD的对角线AC、BD相交于点O，且AB=5，AO=4，BO=3，求证：ABCD是菱形.
【分析】在△ABO中，AB=5，AO=4，BO=3，由勾股定理的逆定理可得∠AOB=90°，即AC⊥BD，故ABCD是菱形.
例2 如图，在矩形ABCD中，E、F、G、H分别为AB、BC、CD、DA的中点，连接EF、FG、GH、EH，求证：四边形EFGH是菱形.
【分析】因为E、F、G、H分别为四边中点，故可连接对角线AC、BD，由三角形中位线性质易得EH=FG=BD，EF=GH=AC，又因为四边形ABCD是矩形，所以有AC=BD，从而EF=FG=GH=EH，因此四边形EFGH是菱形.
【教学说明】以上两例均可让学生自主探究，独立完成，然后相互交流.教师可适时予以点拨，从而解决问题，最后可选派两名同学上黑板书写自己的证明过程，师生共同评析，进一步增强对菱形判定定理的理解和运用.
四、运用新知，深化理解
1.对角线互相垂直的四边形一定是菱形吗？试举例予以说明.
2.一个平行四边形的一条边长为9，两条对角线长分别为12和，求这个平行四边形的面积.
3.如图，两张等宽的纸条交叉叠放在一起，重合的四边形ABCD是一个菱形吗？为什么？
【教学说明】学生自主探究，教师巡视指导.第1题旨在让学生加深对“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”的理解，而第2题既是回顾平行四边形性质、勾股定理逆定理等重要知识，又是菱形判定方法的再认识，第3题中“等宽的纸条”有两层意思：一是纸条应是两边平行的，二是这两条平行边之间的宽度（即平行线间距离）是相等的，因而在论证四边形ABCD是菱形时，应过A作AE⊥BC于E，AF⊥CD于F，由AE=AF来推理说明.
【答案】1.对角线互相垂直的四边形不一定是菱形，反例如下：
2.解：如图，四边形ABCD是平行四边形，且AB=9，AC＝12，BD＝.显然：AO=AC＝6，BO＝BD＝.在△AOB中，AB2=81，BO2＝45，AO2＝36，AB2＝BO2+AO2，∴∠AOB＝90°，∴ABCD是菱形.∴S菱形ABCD=AC·BD＝×12×＝.
3.解：四边形ABCD是一个菱形，理由如下：显然AD∥BC，AB∥CD.∴四边形ABCD是平行四边形.过A作AE⊥BC于E，AF⊥CD于F，则AE=AF.又∵SABCD＝AE·BC=AF·CD，∴BC＝CD，∴ABCD是菱形.
五、师生互动，课堂小结
判定一个四边形是菱形有哪些方法？判定一个平行四边形是菱形又有哪些方法？它们在论证过程中有哪些不同？说说看.
课后作业
1.布置作业：从教材“习题18.2”中选取.
2.完成练习册中本课时练习.
教学反思
定理的形成是长期演绎推理的结果，菱形的判定定理也不例外.因此本课时教学应以学生自主探究为主，教学时，教师可让学生用两根钉着的木条进行演示，共同探究出菱形的判定定理，然后师生一同完成例题和习题.这样能使学生经历实践、推理、交流等教学活动过程，体会学习的乐趣.
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