语文6 古对今优秀教学设计及反思

这是一份语文6 古对今优秀教学设计及反思，共5页。教案主要包含了欣赏图片，激趣导入，读文识字，发现规律，初读韵文，整体感知，学习第1节对子，学习生字“古”“凉”“细”等内容，欢迎下载使用。
［教学目标］
1.通过观察图画、读对韵歌，对照认识“圆、严、寒”等12个生字；会写“古、凉、细”等7个生字。
2.通过朗读，认识“鸟语花香、朝霞、夕阳”等7个词语，借助图片或联系实际理解词语。
3.正确、流利地朗读对韵歌，背诵对韵歌。
4.想象对韵歌中描绘的画面，感受自然之美。
［教学重难点］
重点：学会本课生字新词，背诵课文。
难点：了解课文内容，感受语言的对仗美。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认12个生字，会写3个生字。（重点）
2.通过朗读，认识7个词语。借助图片或联系生活实际理解词语。（难点）
一、欣赏图片，激趣导入
1.启发谈话。同学们喜欢对对子吗？今天我们来学习一组对子歌。
2.展示图片，引导学生观察大自然景物的图片，说说图片上的景色。
二、读文识字，发现规律
1．自读课文，读准字音。
2．指名请学生读课文，看谁读得正确、流利。
3．教师与学生合作读。(教师读前半句，学生读后半句)
4．通过读课文，你们发现了什么?
学生甲：文中的字和词都是一对一对的。
学生乙：文中的词语都是描写大自然的。
5．出示生字、新词卡片。
(1)借助拼音读准确。
(2)让学生说说用什么方法记住字形。
①加一加识字：木+子→李/禾+日→香
②加偏旁识字：纟+田→细/冫+京→凉/讠+吾→语
(3)结合图片理解词语。
①（课件出示早晨、朝霞、暮色、夕阳等图片）请学生说说图片上的景色，随机出示对应的词语，让学生认读。
②看课文插图说话，想象并描述春天的情景，随机出示“和风细雨、柳树、莺歌燕舞、鸟语花香”等词语让学生认读。
三、初读韵文，整体感知
1.自由读课文，巩固生字。
2.小组比赛读。
3.指导学生发现对子歌中的特点。
（1）字数相同。
（2）意思相反或相近。
（3）动物与动物对、植物与植物对、天气与天气对。
四、学习第1节对子
1.出示图片，让学生对比图片，说出图片内容，教师随机引入课文。
（1）古人与今人对比图。（古今）
（2）铜钱。（外圆内方）
（3）四季对比图。（严寒，酷暑，春暖，秋凉）
2.课件出示第1节对子，指名朗读。
3.结合第一、二幅图片，让两名学生合作读出课文中的对子。
4.结合第三幅图片，四个同学合作读对子。
5.教师点拨：了解大自然四季变化的特点。（可结合识字1《春夏秋冬》所学）
五、学习生字“古”“凉”“细”
1.出示生字，观察占格、结构。
2.教师讲解，范写。（绞丝旁的笔画分布）
3.学生口述、书空。
4.学生练习，教师指导。
5.集中纠错讲解。
第2课时
◆课时目标
1.会写4个生字。（重点）
2.朗读对韵歌，感悟对子的精妙，并试着背诵对韵歌。
3.想象对韵歌中描绘的画面，感受自然之美。
一、复习导入
师生玩游戏对对子导入。
二、研读课文，学习第2节对子
1.指名读第2节对子。
2.出示图片，对应认识字词。
3.播放日出、日落动画视频，理解“晨—暮”“朝霞—夕阳”两对词。
4.结合识字1冬雪与秋霜的图片，理解“雪对霜”。
5.理解词语：和风细雨。
（1）引导学生想象：春天已经悄悄地来到我们身边，阳春三月，沐浴在阳光下，春风拂面，这春风跟冬风有什么不一样?
（2）引导学生回想春天的雨和夏天的雨的区别，出示图片分别展示。
三、学习第3节对子
1.自由读第3节对子，引导思考：“桃”“李”“柳”“杨”分别指的是什么？出示图片，引导学生观察它们的区别。
2.齐读最后一句，引导学生发现成语，再指名朗读。（相机出示：莺歌燕舞、鸟语花香）
3.播放视频，强化感悟“鸟语花香”。
四、整体回顾，感悟课文
1.学生领读、个别读、齐读课文。（读出节奏）
2.引导学生边读边悟：课文中描写了哪些景物?
3．启发思考：当你看见眼前的景物时，你想到了什么?有什么感受?
4．指导有感情地朗读课文，感悟对子的精妙。
五、指导写字
1.用“加一加，减一减”的方法识字。
古（十+口）凉（冫+京）细（纟+田）李（木+子）
语（讠+吾）香（禾+日）夕（多-夕）
2.指导在田字格中正确书写，教师范写，讲解“李”“语”“香”“夕”。
（1）“李”“香”的竖要短。
（2）“夕”的撇要与横撇的撇平行。
3.学生书空、描红、临写，教师巡堂指导。
［教学板书］
古对今古—今晨—暮桃—李
圆—方雪—霜柳—杨
严寒—酷暑 和风—细雨 莺歌—燕舞
春暖—秋凉 朝霞—夕阳 鸟语—花香
［教学反思］
本课是以对对子的形式出现的识字课，在诵读对子的过程中，我尝试引导学生感知对子的语言形式，激发学生收集对子的兴趣。经过学习，学生们感受到了对对子就是把字数相同、内容相关联的字词对起来。同时，学生在边读边悟的过程中了解了对子中描写的景物，从而感受到了对韵歌中的意境美，完成了预先设计的教学目标，引起了教学共振的效应，达到了事半功倍的效果。