这是一份人教部编版三年级下册19 剃头大师获奖教学设计，共5页。教案主要包含了语文要素等内容，欢迎下载使用。

［教学目标］
1.会认10个生字，会写13个生字。理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。【语文要素】
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
［教学重难点］
1.默读课文，了解“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处；能运用多种方法理解难懂的句子。
2.理解文章题目“剃头大师”的含义。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认10个生字，会写13个生字，积累本课词语。（重点）
2.默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处。
一、导入课题，激发兴趣
同学们有过剃头的经历吗？你还记得你当时的表现吗？你还记得为你剃头的理发师吗？今天我们要来认识一位“剃头大师”。
二、初读课文，学习生字
1.分小组学习。
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）标注自然段序号，画出课后生字词。
（3）同桌相互检查。
2.自学检查。
（1）检查生字认读情况。
（2）检查课文朗读情况。
3.想一想：课文主要写了一件什么事？（课文主要讲了“我”的小表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮忙，“我”剪坏了他的头发的故事。）
三、再读课文，整体感知
1.老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来，然后和同学交流。
2.读第1自然段，思考：小沙的性格特点是怎样的？你从哪里知道的呢？（胆小、怕鬼、怕喝中药、怕剃头）
四、指导书写
1.课件出示会写字。指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
2.指名领读。
3.开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。
4.学生书写，教师巡视，个别指导。
第2课时
◆课时目标
1.能运用多种方法理解难懂的句子。（难点）
2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
一、复习导入
1.指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。
2.默读课文，看看作者写了有关小沙的哪几件事。
二、走进课文，感受童趣
1.分小组学习。
（1）用自己喜欢的方式朗读课文，看看作者写了有关小沙的哪几件事。
（2）小组成员相互交流，说说你最喜欢的部分和原因。
2.趣事一：小沙理发。（板书小标题）
（1）小沙每次是怎样去理发的呢？（姑父押进理发店，手执尺子）
（2）“夺门而逃”是什么意思？
（3）小沙每次去理发店的心情是怎样的呢？你能读一读吗？（难受）
师过渡：小沙不愿意去理发店，最主要的原因是什么呢？
（4）课件出示：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。
（5）“害人精”指的是谁？小沙为什么说剃头师傅是“害人精”呢？
（6）面对“害人精”，小沙是怎样做的呢？他为什么对理发“耿耿于怀”？
（规规矩矩地让老师傅剃头。小沙感觉剃头像受刑一样难受,而最让他“耿耿于怀”的是他的父亲还要付双倍的钱给“害人精”。）
3.趣事二：“我”为小沙理发。（板书小标题）
（1）快速浏览第7-16自然段，说说“我”是怎样给小沙理发的。
（2）小沙为什么“央求”“我”为他理发呢？（头发长，不想去理发店“受刑”，害怕姑父）
（3）“我”在为小沙理发时，小沙的心情发生了怎样的变化呢？（惊慌——兴奋——无所谓）
（4）课件出示：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
①为什么“我”会发出这样的感叹呢？（小沙信任“我”，让“我”为他理发；当“我”闯祸后，听到小沙说没剪破耳朵就无所谓时给了“我”鼓励；“我”自认为有剃头的天分，把自己当“剃头大师”。）
②“我”为小沙理完发后，小沙的头发有什么变化呢？（头上坑坑洼洼、像梯田）
（5）课件出示：可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。
①为什么小沙会大叫一声？②“我”的心情会是怎样的呢？
4.“倒霉”的结局。（板书小标题）
（1）齐读最后一段，想想“倒霉”的含义。（2）“我”是“剃头大师”吗？为什么？
5.分角色朗读，再次感受童年的快乐。
三、升华总结，回顾课文
1.用自己的话说说课文讲了一件什么事。
2.你最喜欢文中哪个部分？为什么？
3.读完文章，你更喜欢谁？为什么？（小沙机灵、顽皮；“我”天真、可爱）
4.作者能将童年趣事写得具体、生动的原因是什么呢？（留心观察，感受生活，抓住事件发展过程将事件写清楚，并将事件中人物的心理、动作、语言具体生动地表现出来。）
小结：我们也要做一个生活的有心人，将身边的趣事记录下来。
［教学板书］
19剃头大师
小沙理发
“我”为小沙理发
“倒霉”的结局
天真、可爱、顽皮
［教学反思］
在本课教学设计中，我结合学生实际学情进行教学。在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。同时，让他们围绕课文叙述的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者的写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定基础。