初中语文人教部编版七年级下册第三单元11 老王教学设计

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单位名称

填写时间

学科
语文
年级/册
七年级下册
教材版本
人教版
课题名称
第三单元 《老王》
难点名称
理解《老王》如何细致刻画人物形象
难点分析
从知识角度分析为什么难
体会细节描写的作用，感受语言风格。
从学生角度分析为什么难
感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
难点教学方法
通过独立阅读，形成语言特点；
2、根据自己对文章独特的理解与感受，形成自己的意见与评价，并在此基础上，对文章提出质疑，以培养创造性思维能力。
教学环节
教学过程
导入
1.播放筷子兄弟的《父亲》，听到这首音乐后的感受是什么？
2.播放几张广告的照片，并谈话导入：名人效应对我们影响很大，但生活中我们都是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？
3.写作背景导入。
知识讲解
（难点突破）
4.问题探究
问题1.作者的为什么要写老王？
（1）文章的“老王”靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。他有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。他物质上艰苦，精神上凄苦。因为是单干户，没有组织，思想上怀有极大的恐惧。
（2）他愿意给作者家送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；接受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。——刻画出社会底层的老王忠厚、老实、善良的形象。
（3）从作者背景了解，杨绛夫妇一生淡薄名利，从文本研读中了解“老王”忠厚老实，社会底层代表，而作者是知识分子，较高的思想领悟。
（4）作者认为有责任关爱不幸者，觉得自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”，而且呼吁大家关注不幸者。
对像老王这样生活困难，但心地善良、乐于助人的人，我们应当尊重他们，多给予关爱，以善良去体悟他们的善良，建立互助互爱，互相尊重的新型人际关系。
问题2.老王的人物形象是这样的写的？作者为什么感到愧怍？
（1）在作者认为人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。
（2）所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
（3）人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。
课堂练习
（难点巩固）
5.人物勾画
（1）写文章，只有通过描写，才能做到""活灵活现"。这是因为作者通过具体的形象化的语言写人、状物，把客观对 象写得有声、有色、有味、有形，使人有亲临其境的感觉。
（2）本篇课文主要分析人物形象。对于人物形象的分析我们应该通过作品把人物形象的特点，了解他的社会意义以及作者创造这一形象的作用，了解作者勾画人物的技巧学以致用。
6.肖像描写：
A老王不仅老，他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
B见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在登三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
通过肖像描写我们可以看出老王的病情十分严重似乎已经出现行将就木的前兆，这也为作者写老王的离开埋下了伏笔
7.语言描写：
A那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。
B我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
文章中对于老王的语言描写很少，这也充分显示出老王沉默寡言，老实善良的性格，真实的勾画出社会底层代表的形象，为读者再现历史的记忆，更易理解写文的用意，理解文章的主旨。
8.动作描写：
A直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东他也许觉得我这话有理，站着等我。
B他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他
通过作者对老王的动作描写可以看出老王病重而导致行动艰难，但是却不忘报恩，可以说是文章的亮点，也更加深刻的刻画体现了人物性格。
小结
9.感悟启发
1.从作者思想觉悟的高度去构思
作者作为知识分子，一生淡薄名利。思想层面上以推崇平等观念、人文关怀的崇高精神为写作意图。
2.从文本研读的启发去找素材
“艺术源于生活，而高于生活”。从文本写作目的与现实生活相结合，从生活体验中去感触，用回忆中的所见所闻的细微关注，引发思考。
10.从写作技巧上学习
言之有情，言之有序，情必在记叙的细节中体现。学习课本中人物勾勒的细节，从细节中表现文章主旨，从而做到言必有情。