七年级下册爱莲说教学设计

课  题

《短文两篇》之《爱莲说》

课 型

教读

教学三维目标

知识与

能  力

1. 有感情诵读课文，累积文言词汇

2.了解本文借物喻人、托物言志的写作手法

过程与

方  法

1. 学会运用托物言志的写作方法

2. 增强古文阅读能力

情感态度与价值观

1．学习莲“出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度

教材分析

重   点

理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法

难   点

理解写牡丹、菊花对表达中心的作用

教   法

探究法、讨论法。

学   法

合作探讨法

教   具

多媒体

教学过程：

一、导入课文

    莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向，宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作，今天我们就来共同学习这篇文章。（板书课题和作者）

二、了解文体，熟悉作者

    文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？

    明确：“说”是一种文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说说爱莲花的道理。

本文作者周敦颐 ，(1017—1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家，因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

《爱莲说》是他 于1068年担任高康郡守时写下的。他曾带领属下在 官署的一侧挖池种莲，后人称为“爱莲池”。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过，田田菏叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的《爱莲说》。

三、感知课文（听录音朗读课文）

（一）读准字音

蕃  fán    淤   yū       濯  zhuó     涟   lián  

亵  xiè    鲜   xiǎn     噫  yī        妖  yāo

     （二）读准节奏

爱莲说

（宋）周敦颐

水陆/草木之花，可爱者/甚蕃。晋/陶渊明/独爱菊。自/李唐来，世人/盛爱/牡丹。予/独爱/莲之出淤泥而不染，濯/清涟而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而不可亵玩焉。

予/谓菊，花之/隐逸者也；牡丹，花之/富贵者也；莲，花之/君子者也。噫！菊之爱，陶后/鲜有闻。莲之爱，同予者/何人?牡丹/之爱，宜乎/众矣。

四、自读课文，疏通文意

（一）解释下列加横线的字词           

可爱者甚蕃 （ 多 ）   濯清涟而不妖（ 洗  ）

香远益清  （ 更加 ）  亭亭净植（  立  ）

陶后鲜有闻（  少  ）  宜乎众矣（ 应当  ）

（二）翻译下列句子             

1. 予谓菊，花之隐逸者也。

我认为菊，是花中的隐士。

2. 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

我唯独喜爱莲花（因为它）从淤泥里长出来却不被沾染，在清水里洗涤过，却不显得妖媚。

3. 香远益清，亭亭净植,可远观而不可亵玩焉

香气传得很远，（使人觉得）越发清幽，笔挺而洁净地立在那里，可以在远处观赏，却不能靠近它玩弄啊。

（三）请同学们翻译全文。（提问2人，其他同学纠正。）

五、 研读课文

（一） 理解莲花的高洁品格

1.作者从哪些方面描写莲花的？又赋予莲花哪些品格？（多媒体显示）

       描写角度        语   句         赋予的品格

明确： 环境         出淤泥而不染           高洁、

环境         濯清涟而不妖           质朴

       体态         中通外直，不蔓不枝     正直

香气         香远益清               声名远播

       体态         亭亭净植               志洁行廉

风度         可远观而不可亵玩焉     清高

2.请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情（这次要读出感情来）

（二） 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用

    过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？

这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花

     1. 分析“菊”的衬托作用  师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己  （正面衬托）

2.分析“牡丹”反衬的作用  文中有一个字能体现作者的这种感情（独）

   师：写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。

（三） 理解作者如何以物喻人，抒情言志

过渡：以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人，同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人 。

 1.就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？ 议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”； 抒情，文中有哪一个字作了提示？ “噫”

     2.作者以物喻人，抒情言志，请大家看看作者分别把菊、牡丹、莲比作什么？表达怎样的感情？

菊 ——隐逸者——惜

               牡丹——富贵者——厌

莲 —— 君子 ——爱

    3.同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段读的时候注意：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长  b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感“菊之爱，陶后鲜有闻”是什么句式？陈述句在朗读时应读平调，疑问句朗读时应读升调 ，感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气

六、课堂小结

作者把莲花比作“君子”，用它的清逸，表现人的高洁，作者刻画莲花，寄寓了自己的理想、情志和人格操守，表达自己鄙弃追求名利的士大夫的表现，歌颂德行高望的君子行为。

板书设计： 

            爱 莲 说      

 周敦颐

                           莲——君子 ——   爱

                           菊——隐逸者 —— 惜

                           牡丹——富贵者——厌

托物———————————  言志

作业：

1. 熟读并背诵课文。

2. 用托物言志的方法写一篇短文。

教学后记：

本节课，我布置了学生预习，教学效果比较好。学生预习扎实，能用自己的头脑去思考，去发现问题。学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，使我认识到，只要充分相信学生，发挥学生的积极性，才能发挥学生的最大潜能。