初中语文人教部编版九年级下册课外古诗词诵读教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版九年级下册课外古诗词诵读教学设计及反思，共5页。

初三学生已先后学过《登幽州台歌》《望岳》《南乡子·登京口北固亭有怀》《登鹳雀楼》等登高题材的诗词，对“登临诗”有一定认知基础，但对这类诗词的深层文化内涵尚未系统地进行思考。
本课设置在初三下半学期专题复习期间，旨在通过回顾九年级上册课外诵读篇目《咸阳城东楼》总结“登临怀古诗”的特点，进而引发对《临江仙·夜登小阁忆洛中旧游》的深层解读。
《临江仙》一词中多有情感的突转，看似不合逻辑实则包含词人深情，需学生自主质疑后解决问题。通过比较阅读两首登临诗词，可以归纳总结，深入思考古人“登临”的意义。
教学目标：
通过解说连贯诗意，体会诗人的波澜起伏的丰富情感。(重点) 2. 联想同题材诗词，总结“登临诗”中登高的文化内涵。（难点）
登临诗比较阅读
①选自《全唐诗》卷五百三十三（中华书局1960年版）。诗题一作《咸阳城西楼晚眺》。许浑（约791-约858），字用晦，丹阳（今江苏）人，唐代诗人。咸阳，秦代都城，在今陕西咸阳东北。
②[汀州]水中的小洲。
③[溪]这里指咸阳城南的磻溪。下文的“阁”指城西的慈福寺。
④[芜]丛生的杂草。
⑤[行人]这里指作者自己。
⑥[当年事]指秦、汉灭亡的往事。
部编教材九年级上册·课外古诗词诵读
咸阳城东楼①
许 浑
一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀州②。
溪③云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。
鸟下绿芜④秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。
行人⑤莫问当年事，故国东来渭水流。
部编教材九年级下册·课外古诗词诵读
①选自《陈与义集·无住词十八首》（中华书局2007年版）。临江仙，词牌名。洛中，指洛阳。陈与义（1090-1138），字去非，号简斋，洛阳（今属河南）人，宋代诗人。
②[午桥]在洛阳城南十里。
③[渔唱起三更]渔歌在夜半响起。
临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游①
陈与义
忆昔午桥②桥上饮，坐中多是豪英。长沟
流月去无声。杏花疏影里，吹笛到天明。
二十余年如一梦，此身虽在堪惊。闲登
小阁看新晴。古今多少事，渔唱起三更③。
[课前导学]
请尝试用第一人称“我”代入《咸阳城东楼》进行解说，描绘诗人所见的画面，所联想的情景。（注意：不仅是翻译字面意思，还要让语言前后连贯。）
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结合注释读陈与义的《临江仙》，你有什么疑问吗？
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课堂教学：
一、《咸阳城东楼》（15分钟）
1. 导入：在你读过的诗里，有哪些是登高后写的？（背篇名）看来古人好像特别喜欢登高，或者说是他们特别喜欢登高后写诗，我们就把这一类题材的诗叫做“登临诗”。今天我们就要来一起来学两首登临诗词，看看“登临诗”有什么特点。
2. 读《咸阳城东楼》1遍，问：登了什么？（咸阳城东楼）；什么时间？（夕阳时分）；什么季节（秋天）；心情怎么样？一个字“愁”。
[活动]请学生接龙解说，连贯诗意。强调不要直接翻译，用“我看到——我听到——我想到”把话串联起来。注意提示“山雨欲来风满楼”的内在深意：暗示时局。
3. 总结情感：【板书】对历史变迁、朝代更替的感慨；对当朝风云飘摇现状的感叹——借古讽今，回忆所读过的此类诗词。
4. 读：《登幽州台歌》《南乡子·登京口北固亭有怀》，思考：为什么“登临”易“怀古”？（登高之后视野开阔，有纵横古今的感觉，容易想到历史与现在；建筑物本身有故事，登临后联想到相关事件；诗人登高前本来就已经有郁结在心的情感，借由登高之后抒发出来））
二、《临江仙》（25分钟）
1. 读《临江仙》，解决学生疑问，预设：①新晴：雨后初晴；②堪惊：实在惊心动魄③二十年——补充历史资料：
同时代词人:李清照，与《渔家傲（天接云涛连晓雾）》基本写在同一个时期。1127年靖康之变，宋朝南渡（出示地图）原来北宋定都开封，现在南宋屈居临安。写这首词是在1135年，诗人陈与义经过了多年的颠沛流离，隐居在浙江乡间。（算一下二十年前他多少岁？人在哪里？午桥在哪里？偏偏陈与义就是洛阳人。）
2.重读上阙，总结情感：【板书】追忆：故人、故乡、故国，抚今追昔。 [活动]凭借语感，尝试为这首词替换几个标点，以更好地表达诗意。可参考：省略号（句意留白处，如“到天明”后）、感叹号（语意加重处，如“堪惊”后）、问号（“多少事”后）、破折号（转折处，“闲登”前）等等。
3. 思考：堪惊”和“闲赏”间为什么会出现这么大的转折？你觉得词人在下阙主要表达了什么思想感情？代入第一人称“我”予以解说，写下来。 *适机补充提问：
1.“闲登小阁看新晴”中的“闲”与苏东坡《记承天寺夜游》中的“闲”相近，看似寡淡实则沧桑，可能表达了什么意思？（百无聊赖，自嘲调侃……）
2. 杨慎《临江仙》（《三国演义》的开篇）【读】。这两句把古诗里的渔父的形象讲得更明白一些，什么形象？超凡脱俗、不食人间烟火、看淡世事……所以最后把古往今来这么多事，统统归到一句“渔唱起三更”，你觉得可能有什么意思？（释怀、旷达……）
3. 陈与义《雨晴》“急搜奇句报新晴”，喜爱雨后初晴的景象，故心情好转。 4. 讨论交流，选优作赏读，请同学互评亮点。总结： 下阙由“夜登小阁”突转，最后又归于平淡豁达。（同“故国东来渭水流”）

三、登临的意义（5分钟）
1. 古人的登高不仅是地理位置提高，更是心境的升华净化——联想此类诗歌【背】《登鹳雀楼》《登飞来峰》——有的人登高之后想起了历史，有的人则寻找到了新的意义，转向旷达。
2. 总结：因登高而望远，因望远而博大，因博大而旷达。
3. 再读两首诗词。读出诗人心中郁结的愁，更读出登高后的无奈与释怀。 4. 联系生活：当我们感到郁闷的时候，也会站在窗台前看看风景——毕竟生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。站得更高，看得更远，读读诗，读读历史，和古人对话，可能就会有豁然开朗的感觉了。
教学反思：
设计本课的初衷是给初三学生上一节有总结、复习性质的诗词鉴赏课，让他们对三年来所学的古诗词某个题材有深入的认识和思考。而登临怀古诗因涉及到过往历史、当下景和作者生平经历等要点，情感复杂，视角宏大，常常是初中生眼中的难点。
我选取了部编教材中一首比较典型又有其独特风格的登临诗词《临江仙》展开教学活动——典型的是情感，特别的是其间的“突转”。课堂上，我尝试通过换“翻译”为“解说”，尝试让学生自己连贯诗意，在联想、猜测、填补中完成对诗意的解读，效果显著。
面对这首词中表面语意的断裂，我设计了“换标点”活动，让学生通过替换标点体会情感的波澜起伏，再发现问题，解决疑难。但因形式问题，该活动未充分展开，十足可惜。另外，比较难处理的是课外资料的引入方式，最初设想是由学生自主质疑，但因铺垫不足，又操之过急，多数内容是由教师直接说出，未给学生留足思考空间。
总的来说，整节课学生参与度较高，多数能全神贯注地思考，但发言者比较局限于几位思维活跃的同学。多数学生对“登临”的内涵有了更深入的探索和思考，绝大部分同学对两首诗词的主要情感和表现手法有了感性的认识。