科学七年级下册第2节 地球的自转教学设计

这是一份科学七年级下册第2节 地球的自转教学设计，共5页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法 通过活动，情感等内容，欢迎下载使用。

教学目标
一、知识与技能
1.知道地球自转的方向、周期及产生的地理现象。
2.理解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线（圈）的含义，能通过地球仪等建立模型解释相关的现象。
二、过程与方法 通过活动、模拟实验和读图等活动，提高分析问题和解决问题的能力，形成学以致用的良好习惯。通过构建和理解模型，利用模拟实验解释生活现象，培养空间思维能力。
三、情感、态度与价值观 通过了解地球是不断运动的，地球上的许多现象都与地球的自转运动有关，树立热爱科学的、勇于探索的精神。通过了解地球是人类迄今为止发现的唯一一颗真正适合人类居住的行星，树立爱护环境的环保意识。
教学重点和难点 重点：通过实验活动理解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，理解晨昏线（圈）的含义。
难点：构建和理解模型，学会用模拟实验分析问题，建立地球自转的空间模型。 教学过程
一、创设情境、引入新课 请一位同学坐在可旋转的凳子上，让其仰望天花板并旋转，可以感觉天花板在旋转。然后将手机放在凳子上旋转凳子，让学生通过同屏的方式在显示屏上看到旋转的天花板。
出示教材中的“星星的视运动照片”。
问：是天空中的星星都在绕点旋转吗？ 根据学生的回答，引出本节课题：地球的自转。
我们把地球绕地轴的旋转运动称之为地球的自转。 （通过这个活动可以调动和培养学生进行参照物转换的能力，为其能够更好的建立空间模型做铺垫；通过活动引入新课，可以调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，从而提高课堂效率。）
二、启发引导、进行新课
1.自转现象 思考与讨论：还有哪些现象可以证明地球是在不停绕地轴旋转的呢？ （根据学生的回答情况进行一定的点评）
2.昼夜现象和晨昏线（圈） 播放有关时差的视频片段，引出昼夜现象。 问：为什么地球上会存在昼夜现象？ 我们可以通过一个模拟实验来模拟地球的昼夜现象。
由于地球是个不发光也不透明的球体，所以太阳光只能照亮地球表面的一半，使之
处于白昼，称之为昼半球；地球表面的另一半无法被太阳照亮，处于黑夜，称之为夜半
球。昼夜半球之间的分界线称之为晨昏线（圈）。为什么叫“晨昏”线？为什么又叫晨昏“圈”？ （通过模拟实验来探究昼夜现象和昼夜现象的产生，形象直观，并且可以为学生构建和理解接下来的那个模拟实验的模型做铺垫。通过这个模拟实验有助于学生了解晨昏线的形状，帮助其建立空间结构和平面图形之间的桥梁。）
3.地球自转方向、昼夜交替现象和晨昏线的意义 构建和完成教材133页的模拟实验。
对教材中的模拟实验进行了一定的改进，使实验现象更加明显：（1）套上一个比地球仪略大的圆环，可以更加明确晨昏线的位置，更容易确定A、B、C三点的位置；
（2）用白色竹签表示射向观察者的那条光线，可以使太阳的方位更加容易确定。 通过模拟实验，我们知道A点看到的太阳方位位于东偏南，示意的时间是早晨；
B点看到的太阳方位位于正南，示意的时间是正午；
C点看到的太阳方位位于西偏南，示
意的时间是黄昏。根据时间顺序，我们知道地球自转的方向是A至B至C，也就是自西向东，从北极上空看是逆时针方向，从南极上空看是顺时针方向。——自西向东、北（N）逆南（S）顺。 通过模型，我们可以清楚地看到A点所在的半圈晨昏线对应的位置随着地球的自转从黑夜进入白昼，处于一天中的早晨，我们将这半圈晨昏线称之为晨线；C点所在的半圈晨昏线对应的位置随着地球的自转从白昼进入黑夜，处于一天中的黄昏，我们将这半圈晨昏线称之为昏线。 通过模型，我们可以看到观察者在昼半球和夜半球之间交替出现，这就形成了昼夜交替现象。 根据生活经验，我们知道昼夜交替的周期应该是约24小时。
4.知识小结 小结本节课的内容，并完善板书
5.巩固练习（PPT）
6.思考与讨论：行星昼夜交替的周期长短差异很大，金星是243天，地球是24小时。地球上昼夜交替的周期比较短，对地球上生命的形成和发展有什么有益的影响？
（进行爱护环境，关爱地球的情感教育）
反思与评价
1.增加了增加前面两个实验活动，模型的建立由简到难，循序渐进地培养学生的空间想象能力和抽象思维能力，使学生接受起来更加容易，而增加了课堂的趣味性。
2.通过对教材模拟实验的改进，使实验可视化效果更强，实验现象更加明显。同时通过尝试对教材模拟实验进行改进，可以激发学生冲破思想壁垒敢于向权威挑战的情感，从而培养学生的创造力。
3.以三个实验活动贯穿始终，所有教学目标的达成都以实验活动为依托，培养了学生实事求是的精神。让学生体会到科学是一门以实验为基础的学科，要想得到科学的结论就应该积极地进行实验探究。