初中语文人教部编版八年级下册18 在长江源头各拉丹冬教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册18 在长江源头各拉丹冬教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，预习提示，教学过程等内容，欢迎下载使用。

《在长江源头各拉丹冬》是统编语文教科书八年级下册第五单元的一篇讲读课文。本文选自马丽华的《藏北游历》，记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。全文以时空为顺序，作者跟随摄制组探险的两天行踪为线索，描写了雪域高原的雄伟、圣洁、瑰丽的景色，展现了大自然的伟大和神奇，表达了作者面对大自然洪荒伟力和漫长历史的敬畏崇仰之情。在学习本课时，教师可适当补充长江和各拉丹冬的资料，让学生更好的感受作者笔下景物雄伟、圣洁、瑰丽的特点。游记的主题内容一般是对景物的描写，但表达的重点却是作者的情感与思想，本课也是如此，欣赏雄奇景物的过程中也要体会文中把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法，理解作者对自然的感悟与思考。
【教学目标】
1.把握课文写景的顺序和角度，感受作者笔下景物的特点。
2.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。
3. 品味本文看似随意实则精巧的语言。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文和作者）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.思悟发现
（1）查找资料，了解各拉丹冬的地理位置和气候特点，这里为什么会成为长江的源头？
（2）作者在描写各拉丹冬景物的过程中，为什么多次写到自己的身体状况？
（3）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。万年奔流不息的长江，养育了亿万中华儿女，在中华民族生存的这片土地上，它前赴后继，奋勇向前，它是中华民族的巨龙……你可知道它发源于何处？长江发源于“世界屋脊”——青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧。今天就让我们走进马丽华的《在长江源头各拉丹冬》，去探究那给予奔流不息的长江以无限力量的各拉丹冬。
二、检查预习，巩固字词
（一）请同学展示自己查阅的资料，介绍各拉丹东的地理位置和气候特点。
资料链接：
1.各拉丹冬介绍：各拉丹冬峰位于中国青海格尔木市与西藏安多县交会处，为唐古拉山脉主峰，海拔6621米，唐古拉山脉最高一组雪山群，为典型之角峰。唐古拉山脉属地槽皱褶，因喜马拉雅运动使山脉与青藏高原同时大幅度隆起。各拉丹冬雪峰为其组成部分。除主峰外，雪山共有6000米以上之山峰20座，南北长50余公里，东西宽达20公里。冰雪覆盖面积几近600平方公里，大小现代冰川合计105条。雪线高度：北坡5570米，南坡5800米；冰川末端高度：北坡5200米，南坡5300米。
2、马丽华，一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过西藏》等。
（二）巩固字词
1.给下列加点的字注音。
黧黑(lí) 棱角(léng) 虔诚(qián)
蠕动(rú) 豁然(huò) 懈怠(dài)
演绎(yì) 明媚(mèi) 酝酿(yùn niàng)
砾石(lì) 眩晕(xuàn) 蜷卧(quán)
腈纶(jīng) 皱褶(zhě) 熠熠(yì)
烁烁(shuò) 接踵而至(zhǒng)
2.理解词义。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。历历，清楚，分明的样子。
川流不息：形容行人、车马等像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。漫，随便。
三、默读课文，整体感知
（一）快速默读课文，用一句话概括文章内容。
明确：本文记述了作者跟随电影摄制组在各拉丹冬的经历。
（二）理清文章的脉络，复述作者在各拉丹冬的所见所感。
作者循行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。采用移步换景的写法，从安营在各拉丹冬雪山脚下，到驶过冰河，最后进入冰塔林。
作者的游览经历：先在各拉丹冬以东几公里处的草坝子上搭起牛毛帐篷；接着来到冰河的砾石堆上，见到了著名的长江奇观之一——冰塔林；从砾石堆下来，慢慢接近冰山，置身冰窟；第二天继续来到冰塔林。在草坝子上作者遇到了倒霉的事；来到冰塔林，作者看到了冰塔林的奇美景色，感叹造物主的无所不能及大自然无穷的创造力；置身冰窟，作者感悟到时间的沧桑，铸就了冰川的前进后退，冰山的高低消长。作者再次挪身冰河之上，感到坚冰之下涌动的细流，孕育着无限的力量，一刻不停，汇聚成源远流长的长江。
四、精读课文，欣赏美景
（一）作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容具体分析。
预设：踏进鲜有人迹的冰雪世界，来到冰塔林，看到晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河，天地间浩浩苍苍。靠近冰山，冰山像屏风，冰塔林由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。作者描绘了晶莹洁白、挺拔、敦实、奇形怪状的冰林，展现出一派奇美壮丽的景色。
（二）在作者笔下，各拉丹冬的景物有什么特点？
预设：阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。
从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。
远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。
风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。
冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
……
文中除11段外，对景物“形”的描写并不多，也不集中，往往只是简笔勾勒，表现了各拉丹冬雄伟、圣洁、瑰奇的内在神韵。
五、品读课文，体悟情感
再读课文，体悟作者面对各拉丹冬的油然而生的崇敬之情。
预设：当作者看到了各拉丹冬的东南阳坡，她的内心充满了惊喜与赞叹。
当作者想到了献身于认识长江事业的探险者，她的内心充满了对英雄们的崇敬之情。
当作者双手合十，向各拉丹冬行跪拜礼，她的内心充满了敬畏和虔诚。
当作者忍受着高原反应等身体的不适，她的内心痛苦，但对于高原之美更起崇拜之情。
当作者端详着冰山上纵横的裂纹，她想到了时间的流逝，内心无限感慨。
……
第二课时
一、细读课文，品味语言
有感情的朗读课文，在文中划出自己喜欢的语句，并细细品味这些语句，说说好在哪里。
预设：这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。（作者看到这奇美的景色，感到眩晕，不由得感叹大自然无所不能的创造力，表现了作者对自然美景的赞叹。）
永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。（写出了冰林经历阳光和风千万年来不间断地切割雕凿，终于形成现在这雄奇壮美的景色，过程虽缓慢但却从未停止，静止中涌动着生命的力量。）
端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。（作者由冰山上纵横的裂纹，引发联想，想象着冰山经历亿万年的前进与后退、高低消长，这些纵横的裂纹，记录着生命的过程。）
再读课文，探究写法
（一）我们跟随作者感受到了各拉丹冬的雄奇、圣洁、瑰奇，在我们欣赏雄奇美景的同时，总能感受到作者的存在。试分析，作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”与写景有什么关系？产生了怎样的表达效果？
明确：作者反复叙写自己在各拉丹冬糟糕的身体状况，从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。从某种意义上来看，作者的身体状况构成了文中的一条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受和理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。
（二）一切景语皆情语，学习本文把景物描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法，就生活中你熟悉的某个景物，书写你对人生或对生命的感悟。
拓展延伸，主旨升华
大自然的神奇瑰丽无所不在，人只是自然的部分，正如马丽华在《藏北启示：超越苦难》中所说：“大自然并不因也不为谁的存在而存在，即使没有人类，它仍然万古长存。万千物象合为一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸”。我们探究自然，认识自然，其实最终还是为了更好的认识人类自己。人类与自然如何相处，一直是人类思考的问题，人类如何作为，大自然不在乎，在乎是我们生活与天地之间的芸芸众生，惟愿我们的地球万古长存，更愿我们能拥有更好的生存环境。
课后观看纪录片《话说长江》《再说长江》片段，从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。
附：板书设计
在长江源头各拉丹冬
马丽华
各拉丹冬雪峰的尊荣
歇息草坝子
进发的艰难情景
路过冰河
远眺雪峰 壮丽奇观
冰山奇遇 勇于攀登
冰塔林的壮观景象 冰塔林美景
深入冰塔林
在砾石滩上看雪峰时的新发现