人教版 (新课标)必修五第二单元7 *陈情表教案

课题名称

陈情表

学习目标

1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。  

3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。

重点目标

1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。  

2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。  

难点目标

3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。

导入示标

中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极，一篇是初中时学过的《出师表》，另一篇是什么呢？（预设回答：《陈情表》）

正如苏轼所说：“读《出师表》不堕泪者，其人必不忠；

读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。”可谓忠则《出师》孝则《陈情》                        

目标三导

第一课时

1、导学：知识链接—— 中国的孝文化

   “百善孝为先”，中华民族的孝文化历史悠久，源源流长。在传统文化中，孝文化最受推崇。

    孔子把孝悌作为实行“仁”的根本，提出“三年无改于父道”、“父母在，不远游”等一系列孝悌主张。孟子也把孝悌视为基本的道德规范。秦汉时的《孝经》则进一步提出：“孝为百行之首。” 汉代“以孝治天下”，孝悌则成为人们做人的准则和行为的规范。

    孝是中国特有的一种文化表现。在选官制度上，也体现出对孝的提倡。汉代选拔官吏的科目之一就是“孝廉”，孝廉就是孝顺父母、办事廉正的意思。如果乡里有人以孝出了名，地方长官是有责任向上推荐的，而且还可以直接任用。

    “孝”在古代具有修身齐家治国平天下的价值。我国古代政治制度，所谓圣朝以孝治天下，做官的人，不管文官武官，也不管官做多大，碰到父母之丧，如果不马上请假还乡，那是不对的，监察御史马上提出弹劾，可以处分到永不录用的程度，是很严重的。不过有一点例外，以武将来说，他正在前方作战，假使父母死了，仍然要向朝廷请假还乡，皇帝可以下诏书，着他移孝作忠，予以慰留，这才可以不还乡。

     古代连皇帝也要守丧三年。譬如说丧期之间是不准结婚的，年轻皇帝登位前若要结婚，除非由皇太后下命令才可以。在唐代、宋代、明代、清代都有，老皇帝一死，新皇帝没有就位以前，丧事没有发布，先办婚事，第二天再发丧，否则就违犯礼制。这种古礼连皇帝都要遵守，这就是中国文化的精神。

2、导思：表是用于什么内容的文体？　

    表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”

3、导做：题解，题目的具体含义是什么？

    陈——陈述、禀报　　

情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）　　

表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）　　

所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。　　

学做思二：朗读课文，初步感知课文。　　

1、导学：朗读课文，正音。　　

2、导思：指导学生朗读全文，提醒学生注意各段应该用什么样的感情基调 ？

第1段：凄苦，悲凉；       第2段：感激，恳切；  

第3段：真挚，诚恳；       第4段：忠诚，恳切，期待。  　　

3、导做：①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。  

学做思三：梳理课文大意

1、导学：由题目展开思考：为什么要“陈情”？

  “陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

2、导思：“陈”什么“情”？

  “陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情） 

3、导做：如何“陈情”？  　　

  “陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 　　

第二课时

学做思一：研读课文第一段　

1、导学:齐读第一段，文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 

     明确：总摄作用，统领文章第1段。 

2、导思：李密到底遭遇了哪些不幸呢？

    学生回答后，教师投影或板书：  

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁）

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病）

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人）

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （刘婴疾病）

3、     导做：从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？大家一起读出来，看看是哪些句子。李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？　　

明确：相依为命。　　

明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。　　

第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。　

学做思二：分析课文第2段 

1、导学：学生齐读第2段。第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。　　

明确：“臣之进退，实为狼狈。”　　

2、导思：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？ 　　　　

明确：进：无以报答祖母养育之恩；

      退：不能回报朝廷知遇之情。 　

3、导做：本段分几个层次？各层的重点是什么？从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？　

明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；　　

第二层：重点写自己进退两难的境地。　　

 　　（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。） 　　

学做思三：分析课文第3段

1、导学：学生默读并口头通译第3段； .

2、导思：本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）　　

3、导做：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？　　

明确：A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

      B、陈述自己的从政经历和态度，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

      C、再次强调自己的处境，以打消武帝的疑虑，求得体恤。　　

学做思四：分析课文第4段　　

1、导学：齐读第4段。 

由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

指明两名学生口译本段文字，师生共同订正。　　

2、导思：本段中哪句话是表文主旨？贯穿全段的是哪两个词？　　

明确：“节”“报养”——“忠孝两全”　　

本节语言有什么特点？　　

明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切)　　

明确：“愿乞终养”。　　

3、导做：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？  

引导：作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝，后尽忠”这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。  

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后。

师生讨论总结4段文字的主要内容：（投影或板书） 

第一层：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 

第二层：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；　　

第三层：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 

第四层；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

第三课时    探讨文章的抒情方式　　

学做思一：探讨文章如何来进行抒情的？

1、导学：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同： 　　

——第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。

 有人说《陈情表》有很高的语言艺术。读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。 《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。 　　

2、导思：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（此为开放性题，学生可以各抒己见） 　　

   明确：回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

3、导做：第三段的内容是否可以放在第一段的位置？ 　　

明确：①第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈情。 　　

再从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。

②陈情脉络： 身世孤苦 祖母情深（孝情） 　　

沐浴清化 身蒙国恩（忠情） 　　

③、小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全文构思缜密，脉络分明。 　　

学做思二、归纳总结艺术特色

1、导学：归纳本文的艺术特色。

2、导思：找出相关文段进行分析

（1）感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 （孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）　

（2）、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）　　

（3）、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）　　

（4）、陈辞委婉，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）　

（5）、语言生动形象，自然精粹。

3、导做：课堂总结　　

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

《陈 情 表》

                               李密

1、言家境之惨，叙祖孙之情（孤苦之情）

                  2、表感恩之切，诉内心苦衷（两难之情）

                  3、喻孝道大义，陈区区心声（感恩之情）

                  4、解忠孝矛盾，祈圣上宽容（两全之情）

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反思总结

课后练习

背诵全文。