小学数学人教版一年级下册十几减8、7、6教案

第7课时 解决问题(2)

▶教学内容

教科书P21例6，完成P21“做一做”。

▶教学目标

1.初步学会用减法解决“求一个数比另一个数多(少)几”的实际问题。

2.借助画图等策略，帮助学生理解“比多少”问题用减法计算的道理。提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.在熟悉的活动情境中，建立解决“比多少”问题的数学模型，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

▶教学重点

学会用减法解决“求一个数比另一个数多(少)几”的实际问题。

▶教学难点

理解“求一个数比另一个数多(少)几”的问题用减法计算的道理。

▶教学准备

课件、实物图片、圆片或小棒。

▶教学过程

一、以旧引新，感知模型

1.摆一摆。

师：请同学们拿出学具，在桌面上先摆出6个圆片。在圆片的下面摆一行三角形，要和圆片同样多。

(1)学生先摆，然后反馈摆了多少个三角形，怎么摆的。

(2)学生交流后，课件呈现摆的过程和比较后的结果。

2.画一画。

师：用摆一摆的方法可以比较多少，用画一画也可以比较吗？请在作业纸上画圆形，在第一行画8个，再在它的下面画一行正方形，要比圆形少3个。

(1)学生活动。(指名1至2名学生到黑板上画一画)

(2)交流反馈。

【学情预设】学生在一年级上册就已经学习了大量的“比多少”的问题，摆和画都不会有困难。摆和画的时候要注意一一对应。

师：像这样一个对着一个比较物体多少的方法，就是原来学的一一对应的方法，这节课我们就来学习解决“比多少”的问题。［板书课题：解决问题(2)］

【设计意图】借助动手操作和画图活动，复习用一一对应的方法比较多少，唤醒学生对于比较两个数多少的记忆，结合学生已有的认知经验，为学习新知做准备。

二、情境呈现，解决问题

1.教学“求一个数比另一个数多几”的问题。

课件出示教科书P21例6。

（1）了解信息，明确条件和问题。

师：仔细观察，你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？

【学情预设】学生从图中会发现如下信息和问题：

小雪套中了7个，小华套中了12个。小华比小雪多套中几个？

根据学生的回答板书上面的条件和问题。

【设计意图】培养学生从现实情境中提取数学信息的能力，进一步强化解决问题的能力，即先读题，获取信息和问题。

（2）自主探究，建构模型。

师：你能用手中的学具摆一摆或用笔画一画，表示出题中的信息和问题吗？

①学生动手操作摆一摆或画一画，教师巡视指导。

分别指名1名摆的同学和1名画的同学到黑板上展示。

【学情预设】预设1：摆一摆

预设2：

预设3：画一画

②归纳引导，完善图形。

师：我们一起来看看他们是怎么做的。你们谁能看懂各部分表示什么意思？

【学情预设】引导学生分析摆或画的意图，明确每部分表示的意思，完善点子图。

【设计意图】通过摆一摆(画一画)的操作活动，能够更清晰地理解题目的条件和问题，借此帮助学生理解要解决的问题中的数量关系，沟通“比多少”问题与原来认识的减法模型之间的联系，从而获得解决比多少的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。

（3）列式计算。

师：现在你能列式算出“小华比小雪多套中几个”吗？

学生列式，教师板书：12-7=5(个)

师：算式中的“12”“7”和“5”分别表示什么？你能在图中找出它们分别在哪吗？

根据学生的回答，教师在黑板上对算式和画的图形进行沟通联系。

【设计意图】从操作和画图策略中，学生已经感悟到这类问题的数量关系，很容易知道用减法解决。在这些直观经验的基础上列式计算，并通过算式和直观图之间的联系，更加深了学生对这种减法意义的认识。

（4）回顾反思，梳理解决问题的策略和方法。

师：“小华比小雪多套中了5个”，这个结果正确吗？怎样验证？

【学情预设】预设1：再算一次，12-7=5，说明计算正确。

预设2：用加法来验证。小雪套中的7个加上小华比小雪多套中的5个，正好和小华套中的12个一样多。

预设3：用减法验证。小华套中的12个减去比小雪多套中的5个，就是小雪套中的个数，正好是7个，说明计算正确。

师：下面我们一起回顾刚才解决问题的过程，我们是怎样一步步解决这个问题的?

【学情预设】先看一看，读一读，弄清楚知道了什么，要求什么。再摆一摆，画一画，找到解答方法。最后算一算，验一验，回顾检验。

【设计意图】通过回顾梳理，检验结果的正确性，培养学生检验的习惯，同时，学生对解决问题的策略和方法的认识会更清晰，还可以不断积累解决问题的活动经验。

2.教学“求一个数比另一个数少几”的问题。

（1）师：同样还是这些条件，如果把问题改成“小雪比小华少套中几个”，该怎样解答？

学生独立完成。

【学情预设】不管是从直观图还是算式里，学生都能够直接列式解答，即12-7=5（个）。

（2）师小结：小雪比小华少套中几个，就是求小华比小雪多套中几个。同样这一幅图，同样的解答方法，我们可以解决两个问题。

【设计意图】在学生已经掌握了“求一个数比另一个数多几”用减法计算的基础上，直接把“求一个数比另一个数少几”的问题转化为前一个问题，运用转化的数学思想，将新问题转化成旧问题加以解决，减轻学生的学习负担，并体现转化思想的价值。

三、巩固练习，强化提高

师：我们接着运用上面的方法来解决下面的问题。

1.完成教科书P21“做一做”。

(1)学生独立读题，画图，然后列式解答。

(2)交流汇报。

【学情预设】

口答：兔比羊多6只，羊比兔少6只。

2.课件出示习题。

(1)学生独立列式完成。

(2)交流展示。

【设计意图】及时设计两道对应练习，巩固解题方法。同时两道题的要求不同，第2题不再要求学生画图，有的放矢，进入思维的更高层次，脱离直观演示，直接列式解答。

四、回顾整理，反思提升

师：通过这节课的学习，你们都学到了什么？

▶板书设计

▶教学反思

学生尝试摆一摆时，都会用一一对应的方法进行比较，能直观看出多出5个，要得到结果难度不大，但是结合图完整地表达还是有一定困难。在这样的基础上，教学时反复进行图示讲解，注意比较时多出部分或少掉部分都应在去掉同样多的基础上，理解减法的意义，逐渐培养学生养成规范画图表示数量关系的习惯，为将来学习画线段图法和其他方法奠定基础。▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P14第三题。

三、     8 ，15 ，9 。

参考答案

三、1.15-8=7（只）  2.15-9=6（只）