人教版一年级下册数的顺序 比较大小第3课时教案及反思

这是一份人教版一年级下册数的顺序 比较大小第3课时教案及反思，共5页。教案主要包含了教学提示，学情预设，设计意图等内容，欢迎下载使用。
第3课时 数的顺序▶教学内容教科书P41例4，完成P41“做一做”，P44“练习九”第1、2题。▶教学目标1.通过填写百数表,了解100以内数的顺序，发现百数表中隐含的一些排列规律。2.能根据数位的意义及发现的规律,解决一些简单的问题。3.在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步培养学生的数感。▶教学重点了解100以内数的排列顺序，根据数位的意义及发现的规律解决一些简单的问题。▶教学难点探究和发现百数表中隐含的规律。▶教学准备课件。▶教学过程 一、创设情境，引入百数表1.情境导入。师：我们学校的学生每天都要排队做早操。请看，这些学生排得整齐吧！数字娃娃们也想表演一下。(课件出示学生排队图及百数表)通过情境导入，初步了解100以内数的顺序。2.揭示课题。师：这节课我们就来学习100以内数的顺序。（板书课题：数的顺序） 二、自主探究，感受数的顺序规律1.探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19”的规律。课件出示教科书P41例4百数表中的前两行。师：你发现了什么？【学情预设】学生很容易说出第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数，它们都是按照从小到大的顺序排列的。2.探究“11、22、33、44、55、66、88、99”的规律。课件出示教科书P41例4百数表中从左上到右下这一斜行的数。师：中间这个数是多少？(77)师：说一说发现了什么规律。【学情预设】这一斜行中每个数的个位与十位上的数字都相同。3.探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”的规律。课件出示教科书P41例4百数表中从右上到左下这一斜行的数。师：同学们仔细观察，这一斜行数的排列有什么规律？【学情预设】预设1：这一斜行上的数，十位上的数从1开始，逐渐多1直到9，而个位上的数则相反，从9开始，逐渐少1直到1。预设2：个位和十位上的数字相加是10。【设计意图】将这四组数分成三个层次，从简单到复杂，层层深入，有效激活学生的思维，激发他们探究新知的热情，培养学生的数感，激发学生探究的兴趣，发展学生的思维。4.填写百数表，分步解构。师：请同学们完成百数表。(1)学生独立完成百数表，老师巡视指导。(2)观察交流。师：给十位是3的数涂上绿色；个位是3的数涂上黄色；你发现了什么？同桌之间互相说一说，找一找，涂一涂。课件出示涂色后的百数表。师：我们先横着看，先看第二行，你发现了什么？其他各行也有这样的规律吗？【学情预设】从第二行开始，前9个数的十位上都是相同的数。师：竖着看，我们先看第三列，你又有什么发现？其他各列也是这样的规律吗？【学情预设】每一列的个位上的数都是相同的。(3)出示一个不完整的百数表，任意指定一个位置，让学生说出该处的数是多少？如：第4行第8个数是多少？第5行第8个数是多少……【设计意图】通过填写百数表，任意猜猜指定的一个数，促进学生了解数与数之间的联系和数在百数表中的位置。5.化整为零，深入感知。师：想一想：16的上面、下面、左边、右边各是多少？那45呢？79呢？【学情预设】看百数表很容易找到。师：你有什么发现？【学情预设】预设1：一个数的上面的那个数比它小10，下面的那个数比它大10。预设2：一个数的左边的那个数比它小1，右边的那个数比它大1。教师根据学生的回答板书。【设计意图】让学生经历各种活动，理解百数表，构建数与数之间的关系，进一步熟悉100以内数的顺序以及某一个数与其上、下、左、右各数之间的关系，初步建立100以内各数之间的区别和联系，更容易建立数感。6.习题演练，深化认知。完成教科书P41“做一做”。师：请你根据百数表尝试完成。(1)学生独立完成。(2)小组内展示交流。师：谁来说说你是怎样想的？【学情预设】第1个和第2个很容易运用规律来填，第3个对于学生来说难度稍大，适当引导学生从69出发，应用规律来填。【设计意图】此题可以看作是运用规律解决问题的练习，让学生熟悉数的顺序，发展学生的思维，开阔学生的思路，激发学生学习数学的兴趣。 三、实践应用，深化感知1.连点成画。完成教科书P44“练习九”第1题。学生独立连线后集体展示。【学情预设】先让学生自己看题目，猜猜图上画的是什么。引导学生先找到起点，同时要强调连的是“点”而不是“数”。学生动手连点，最后一起欣赏自己的作品。【设计意图】通过按顺序连点绘出图画，巩固百以内数的顺序，同时激发学生的学习兴趣。2.填数成轴。完成教科书P44“练习九”第2题。师：观察这一条线上的数，你能发现什么？【学情预设】从左到右，依次增加1。学生独立填数，然后说说是怎么填的。师：77是更接近70还是更接近80？为什么？那72呢？ 【学情预设】学生很容易“看出来”，要引导学生由“看得出来”的直观思维向“77和70相差7，和80相差3”的抽象思维过渡。问到“72”时应有大部分学生能够进行抽象思维。【设计意图】此题充分利用数轴，以数形结合的方式培养学生的数感。四、全课小结，促进内化师：这节课学习了哪些知识？▶板书设计数的顺序每一行后一个数都比前一个数多1。每一列下一个数都比上一个数多10。▶教学反思教学时，将例4做成课件，分别出示第一横行的5个数、第二横行的5个数、从左上到右下的斜行的数、从右上到左下的斜行的数，并引导学生观察这些数的排列有哪些特点。让学生发现数的不同排列规律。然后让学生填满百数表，复习100以内各数的顺序。在此基础上从中抽取一行、一列发现规律，弄清楚一个数和排在它的上、下、左、右的数之间的关系。之后，通过“猜猜第几行第几个数是多少”的游戏形式，激发学生的好奇心，构建了数与数之间的逻辑关系。但是，根据百数表填其中一部分数，对学生来说还是很有难度的，大部分学生都是在表格上去找，而不是根据规律去推理，这一点需要加强练习。▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P26第二、三题。二、  。1. 8个十和9个一合起来是（   ），和它相邻的两个数是（   ）和（   ）。2.（2019·福建漳州）在65、69、72这三个数中，最接近70的数是（   ）。3.86与92之间有（   ）个数。三、  ，  。 参考答案二、1.89   88 902.69   3.5三、1.60  61  62  64  65  66  67  682.82  80  79  78  75  74  73