小学数学整理和复习教学设计

这是一份小学数学整理和复习教学设计，共3页。教案主要包含了基本练习，练习指导，自主练习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

教科书P25~26“练习六”相关内容。
▶教学目标
1.通过练习，充分调动学生参与数学活动的积极性，更加熟练地计算20以内的退位减法。
2.通过练习，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生良好的学习态度和学习习惯。
▶教学重点
掌握自己喜欢的计算方法，并能够熟练地进行计算和解决问题。
▶教学难点
准确、熟练地计算。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、基本练习
1.独立完成教科书P25“练习六”第3题。
（1）要求在1分钟内完成。
（2）学生完成后集体订正。
2.课件出示习题。
【教学提示】
学生完成后说一说先算什么，再算什么。
学生独立完成。
【学情预设】学生一般是先算出两边的得数，再比较大小。
3.完成教科书P26“练习六”第7题。
学生直接在教科书上独立完成。
【学情预设】加减混合运算题，对于学生来说问题不大。
【设计意图】以上三题，都是培养学生计算能力的习题。第1题不仅要求学生做对，还对学生提出了时间要求，训练学生的口算速度；第2题先计算再比较大小；第3题是加减混合运算题，培养学生灵活计算的能力。
4.归纳整理后，得出20以内退位减法的儿歌。
师：同学们，老师将20以内的退位减法的算法编成了儿歌，一起来看一看。（课件出示）
◎教学笔记
师：谁来举例说明？【教学提示】
鼓励学生提出多种问题，如果学生提出用加法计算的问题也是可以的。
【学情预设】任意列出一道20以内退位减法题进行说明。
【设计意图】将20以内的退位减法的算法以儿歌的形式呈现，充分调动学生学习的积极性，同时运用规律来计算，能更好地提高学生的计算速度。
二、练习指导
1.完成教科书P25“练习六”第4题。
(1)学生独立完成。
(2)列出算式后结合图形说说算式中各部分表示的意义。
【学情预设】对于此类看图列式，学生很容易完成。
【设计意图】此题通过运用直观图的对比与变化，让学生深入理解“比多少”问题用减法计算的算理。
2.有多余条件的问题。
完成教科书P25“练习六”第5题。
（1）理解题意，分析问题。
师：从图中你知道了哪些数学信息？要求“小月折了几只”，需要知道哪两个条件？哪个条件是多余的？
(2)学生独立列式解答。
【学情预设】大部分学生能找到正确的信息并解决问题，但仍有少数学生受到多余信息的干扰，列错算式。对于错误的算式可以单独拿出来，让学生议一议为什么错误。
【设计意图】通过此题，进一步训练学生从问题出发确定有效信息，排除多余信息的能力，并充分利用错误资源，在辨析中明确解答所需要的信息。
3.“比多少”的问题。
(1)完成教科书P26“练习六”第6题。
理解题意，分析问题。
师：从图中你知道了哪些信息？
师：要怎样列式解答？
【学情预设】前面类似的训练较多，学生很容易解决。
师：观察这两个问题和算式，你有什么发现？
【学情预设】学生很容易发现：虽然问题不同，但解决问题的方法是一样的。
【设计意图】将“求一个数比另一个数多几”的问题和“求一个数比另一个数少几”的问题放在同一个情境中，便于学生体会两个问题之间的联系，容易发现：问题不同，但解决问题的方法是一样的。
(2)完成教科书P26“练习六”第8题。
理解题意，分析问题。
师：请大家独立完成第(1)问。
师：你还能提出其他数学问题并解答吗？◎教学笔记
【学情预设】学生提出多种问题，有的是用加法解决的问题，有的是用减法解决的问题，收集典型问题后在班内讨论解答。
【设计意图】此题是针对“比多少”的巩固练习，同时培养学生发现问题和提出问题的能力。
三、自主练习
课件出示习题。
2.小红有8块巧克力，小军有6块巧克力，小玲有14块巧克力。小玲比小红多几块巧克力？
学生独立完成。
【学情预设】第1题是口算,学生很容易完成，要求学生在2分钟内完成。
第2题是有多余信息的问题，要引导学生选择有用的信息完成。
四、课堂小结
师：通过本节课的练习，你有什么收获？
▶教学反思
本节课是本单元的练习课，是在对本单元知识进行了整理与复习的基础上学习的，题目综合性强，学生通过这一单元的学习，计算能力和解决问题的能力得到了提高。对于口算，绝大部分同学能按时完成，正确率较高；综合运用知识解决问题的能力也有所提升。 解决有多余条件的问题时，少数学生还是容易弄混有用信息和无用信息，要加强这方面的训练。▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P16第四题。
四、16 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(ɡè),个) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(xiǎ),小) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(pénɡ),朋) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(yǒu),友) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(pái),排) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(chénɡ),成) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(yí),一) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(duì),队) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(mǎi),买) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(pià),票)。 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(chénɡ),成) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(chénɡ),成) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(de),的) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(qián),前) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(miàn),面) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(yǒu),有)7 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(rén),人)， EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(chénɡ),成) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(chénɡ),成) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(de),的) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(hòu),后) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(miàn),面) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(yǒu),有) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(jǐ),几) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(rén),人)？
参考答案
四、16-7=9（人）9-1=8（人）