初中语文人教部编版八年级下册庄子与惠子游于濠梁之上教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册庄子与惠子游于濠梁之上教学设计，共5页。教案主要包含了小结，作业布置等内容，欢迎下载使用。

师：同学们，上一节课，我们学习了《庄子二则》中的《北冥有鱼》，已经初步了解了庄子的思想特点，这节课我们再来学习《庄子二则》中的第二篇——《庄子与惠子游于濠梁之上》，加深对庄子的了解。
师：（出示课题：《庄子与惠子游于濠梁之上》。）
作者简介
师：上节课我们已经对庄子进行了简单介绍了，现在哪个同学再来向同学们介绍一下庄子？
生：庄子，名周，战国时期思想家，文学家，道家学派的代表人物。《庄子》是庄子及其后学的所著。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。与老子并称“老庄”。
师：看来这个同学认真复习了，介绍得不错，我们给他掌声鼓励。
生：（鼓掌。）
研习新课
师：同学们，我们来朗读学习上目标，看看我们学习这篇课文要掌握什么知识。
师：（出示教学目标。）
生：（朗读教学目标。）
师：文言文都要注重朗读，下面大家先来朗读一遍课文，一边读，一边注意字音、节奏和感情。
生：（朗读课文。）
师：大家读得还是不错的，基本读准字音了，但要注意汝字应该读（rǔ）而不是读（yǔ）。大家来把这个“汝”读一遍。
生：（朗读“汝”字。）
师：大家在朗读的感情把握上还要多下功夫，课后要多练习。这篇课文以人物对话为主，我们揣摩人物说话时的语气和感情。下面来听课文的录音，听听怎样把这篇课文读得更好。
师：（播放课文录音。）
生：（听课文录音。）
师：大家听完课文录音，感觉如何？你们刚才的朗读和课文录音的差距在哪呢？
生1：我们读书时读得太快了，没有注意好停顿。
生2：我们读书时没有把握好庄子说话时那种从容、自信的语气。
师：好，大家找到差距了。现在大家再来把课文朗读一遍，缩小这个差距，有感情地朗读课文。
生：（再次朗读课文。）
师：俗话说：“读书百遍，其义自见。”大家课后还要多加朗读，提高我们的朗读能力。有条件的同学可以上网找一些文章的录音，多向别人学习，仔细分析，看看怎样才能更好地把文章朗读出来。
师：要想更好地理解文言文，要怎么做？
生：把课文翻译出来。
师：大家说对了。那下面，请同学们借助注释和工具书，把课文翻译出来，要字字落实，遇到难懂的字，同桌之间可以讨论一下。然后我会叫同学对词语进行解释和对句子进行翻译。
生：（借助注释和工具书翻译课文。）
师：好，大家都课文翻译出来了吗？
生：翻译好了。
师：那好，我来提问了。“庄子与惠子游于濠梁之上”的“梁”是什么意思？
生1：桥。
师：“鲦鱼出游从容”的“从容”是什么意思？
生2：安闲自由。
师：“是鱼之乐也”的“是”是什么意思？
生3：这。
师：“安知鱼之乐”的“安”是什么意思？
生4：怎么。
师：“固不知子矣”的“固”是什么意思？
生5：固然。
师：“子固非鱼也”的“固”是什么意思？
生6：本来。
师：“不知鱼之乐全矣”的“全”是什么意思？
生7：完全。
师：“请循其本”的“循”是什么意思？
生8：完全。
师：“汝安知鱼乐”的“汝”是什么意思？
生9：你。
师：“既已知吾知之而问我”的“既已”是什么意思？
生10：已经。
师：好，看来大家对这些词语的解释掌握得还不错。给自己一点掌声鼓励。
生：（鼓掌。）
师：下面，我们要对课文进行翻译了。我们以“开火车”的形式，我点名一些同学，这些同学翻译一个句子。其他同学看看他翻译得对不对。
师：（随机点名，每人翻译一个句子。）
生：（翻译相应句子。）
师：大家说说他们翻译得怎么样？
生：好。
师：把掌声送给他们。
生：（鼓掌。）
师：要想把文言文学好，一定要对解释和翻译多下功夫。还要注意文言文中的特殊的语言现象。大家说说，文言文中的特殊的语言现象有哪些？
生1：通假字。
生2：一词多义。
生3：词性活用。
生4：古今异义。
生5：省略句。
生6：倒装句。
师：好。大家都记得不错。下面大家来找找这篇课文中的语言现象有哪些。
生1：古今异义。“安知鱼之乐”，“安”，古义：怎么；今义：安全。
生2：古今异义。“子非我”，“子”，古义：你；今义：儿子，孩子。
生3：一词多义。“安知鱼之乐”，“之”，助词，的；“既已知吾知之而问我”，“之”，代词，代鱼的快乐；“子之不知鱼之乐”，“之”，助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无义。
生4：一词多义。“我非子，固不知子矣”，“固”，副词，固然；“子固非鱼也”，“固”，副词，本来。
生5：省略句。“我知之濠上也”，“之”，省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”。
师：好，大家都非常棒，总结得很好。我们课后要加强对文言知识的复习，能把这些知识应用到课外文言文的分析上。
师：我们已经把课文翻译出来了，接着，就要对内容进行分析了。
师：庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
生1：他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，所以庄子说自己是到了濠水时才感到鱼的快乐。
生2：庄子认为鱼“乐”，表现了他愉悦的心境，是他愉悦心境的投射与外化。
师：大家说对了，庄子是把内心的喜悦投射到鱼的身上，才会觉得鱼很快乐。正如之前老师跟大家学过的杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这两句诗中，诗人正是因为国破家亡，所以看到带露珠的花会认为是花流泪，看到鸟的鸣叫会觉得是鸟受到惊吓。这就是把内心的感受借助外在事物表现出来，这个方法我们在写作也可以学习和借鉴。
师：关于这场“濠梁之辩”的结果，有人说是庄子赢了，有人说是惠子赢了，你认为是谁赢了？
生1：从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的话反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。
生2：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
师：有的同学认为是庄子赢了，有的同学认为惠子赢了。你支持哪个同学，说说你的理由。
生：（表明自己的看法，在学生中开展讨论。）
师：这道题没有对错之分，你们有各自的看法，关键要说出理由。这也告诉我们，语文没有唯一的答案，我们要学会从不同角度去分析问题，只要有理有据，你就是对的。
师：这篇课文的写作特色
（1）精彩的论辩艺术。
通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。
（2）笔法轻松，充满机智与幽默。
围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。
师：主题归纳
本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。
四、小结
本文通篇采用对话形式，两人一句接一句，“以子之矛，攻子之盾”。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然。让人读完会心一笑而沉思良久。
五、作业布置
1、背诵课文。
2、完成练习册相关内容。