人教部编版七年级下册（道德与法治）第二单元 做情绪情感的主人第五课 品出情感的韵味我们的情感世界教案

这是一份人教部编版七年级下册（道德与法治）第二单元 做情绪情感的主人第五课 品出情感的韵味我们的情感世界教案，共9页。教案主要包含了说教学目标，说教学重点难点，说教学方法，教学准备，说教学过程，复习巩固，作业布置，说板书设计等内容，欢迎下载使用。

本课是人教版《道德与法治》七年级下册第五课第一框题《我们的情感世界》
本框由“丰富的情感”和“情感的作用”两目组成。立足学生已有的情感经验，引导学生自我察觉，关注自己的情感世界，并通过对情感的基础知识的学习，体会情感生活的重要性。其中，“丰富的情感”从感受情感的丰富性出发，了解情绪与情感的联系与区别，认识情感的复杂性；“情感的作用”帮助学生认识到情感对于自身生命成长的重要价值，引导学生自觉关注自身的情感发展。
【说学情】
情感生活是初中生青春成长的重要领域，学生通过现实生活的诸种关系获得基础性情感是学生丰富生命体验、获得道德成长、参与法治建设的重要基石。但是，人的情感不是自然成熟的。道德与法治课程将情感、态度和价值观置于第一位目标，关注学生已有的情感经验和不断成熟的情感需要，激发学生对自身情感状况、情感生活的自我觉察，将社会主义核心价值观的方向性引领与学生基于自身情感发展需求的自我教育相融合。
从身心发展特点来看，初中生的情感发展从单方面的尊敬进入多方面的尊敬，从自我中心解脱出来，渴望获得自尊（包括自己对自己的尊重，他人的尊重和信任）和荣誉的体验，这对初中生的情感发展非常重要，它影响着学生的自我确认，道德感、理智感和审美感等高级情感只有在自我确认和顺遂的情感状态中才能得以升华。
从社会背景与学生的社会性发展需要看，中国社会的转型发展给青少年的生活方式带来了极大的变化，在一定程度上造成其情感发展的缺陷，如亲情的缺失、过分溺爱导致冷漠与自私等；另一方面，学生的社会性发展包含着情感层面的需求，学会识别、描述情感，学会适当表达情感，学会在必要时调节情绪、转化体验。学生的情感体验也就是人对社会性内涵的认识理解，学生的社会化发展不再是简单的服从性适应，而是发乎自然、情出于心的认同。
本课引人“情感”，帮助学生将生活中的情感体验与道德学习、价值学习相联系，引导学生在觉察、认识情感的基础上，将青春的创造力与自身的情感经验、对生活的美好愿望相融合，积极影响身边环境，传递情感正能量。
【说教学目标】
1.情感态度与价值观目标
关注自己的情感，形成通过情感积累逐步涵养情怀、陶冶情操的意识。
2.能力目标
提高对自身情感状态的觉察能力，增强对生活体验的敏感性。运用多媒体和各种活动创造情境，充分发挥学生的学习自主性，积极参与课堂的讨论，倡导自主探究、自主交流，认识我们的情感世界。
3.知识目标
知道情感与情绪的联系与区别，从而形成对情感的基本认识；
了解情感的丰富性及类型。
了解情感对个人成长的作用，知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐步丰富深刻的过程
【说教学重点难点】
教学重点：情感的作用。
教学难点：情感与情绪的关系，感受情感的丰富性
【说教学方法】启发式教学，探究式学习，情境教学法
【教学准备】学生预习新课，教师收集教学资源，准备教学设计及课件
【说教学过程】
一、导入新课
（多媒体图片展示）最近，有这样一个帖子在浙大论坛上火了。
据了解，授课老师为浙江大学物理学系应和平教授，这是一门专门为民族生开设的《大学物理基础》课程，面向的选课对象本身就较少，春季学期3名学生选择了该课程。3月6日下午，另外两名选课同学，由于课程冲突，已提前向老师请假。面对仅有一名学生的课堂，应老师依然激情澎湃、声音洪亮地讲授课程内容。
应老师表示，哪怕只有三个学生，他都会把这堂课认认真真地上好。
想一想：这里的老师对学生的关爱是一种情绪吗？
教师讲述：不，它是一种情感。人非草木，孰能无情。我们每个人的内心都有一个情感世界。关注自己的情感状态，不断创造、积累美好的情感体验，向他人传递情感正能量，会让我们的生命更有意义。这一节课就让我们共同品味我们的情感世界这个话题。
第五课 品出情感的韵味
一、我们的情感世界
二、探究新知
目标导学一：丰富的情感
活动：阅读感悟《鲁滨逊漂流记》片断
在孤岛上有一只狗在身边，应该说是一个很好的伴儿。“我并不想它替我衔什么东西，也不想它替我做个什么伴，我只想它同我说说话，它却办不到。 ”
鲁滨逊遇见“星期五”时，有这样的描写：“但是，此刻那头一个被击昏的人苏醒过来了，我就指着他，让被救的野人看。这个人马上对我说了一串我听不懂的话，我感到说不出的亲切，因为这是我来到荒岛上二十五年以来头一回听见人说话的声音。”
这些描写说明鲁滨逊渴望什么？
教师点拨：鲁滨逊渴望与人交流。人是需要交流的，这种想法太强烈以后，就希望身边的狗能开口说话。他这样说，是极度寂寞和无奈的表现。
活动：（教材42页“运用你的经验”）学生把自己的真情实感写在书上，与同学分享。
问题：说一说你在生活中有过哪些情感体验？
提示：友情、师生情、亲情……
教师小结：1．情感的丰富性
生活中，我们每个人的内心都有一个情感世界。
1）我们需要与人交往，渴望人与人之间的真挚情谊。
2）我们通过情感来体验生活、体验生活；
3）同时，情感让我们的内心世界更加丰富。
活动：阅读分析（多媒体显示）
小羽爸爸在一次朋友聚会后，迷上了麻将，一有空就扑到麻将桌上，对小羽的学习、生活不闻不问。当时的小羽对爸爸、对麻将感到愤恨。不久，爸爸意识到了自己的错误，戒掉了麻将，精心照顾小羽，小羽的学习也因此有了明显的好转，他突然发现对爸爸又充满了浓浓的爱。可是好景不长，小羽惊讶地发现，他的妈妈竟然迷上了麻将，他又陷入了痛苦之中……在以后的日子里，他发现，他的几个同学和他有着相同的痛苦经历。现在，虽然妈妈也不再迷恋麻将，但小羽一听到有人迷恋麻将仍然会感到愤恨。
思考：(1)小羽对爸爸的愤恨是一种情感还是情绪？为什么？
(2)现在，小羽听到有人迷恋麻将仍然感到愤恨，这是一种情感还是情绪？为什么？
(3)怎样正确认识情感和情绪的联系与区别？
点拨：(1)是情绪。因为：情绪是短暂的、不稳定的，它产生于特定的情境，会随着情境的改变而变化。小羽当时对爸爸的愤恨是由当时的特定情境引起的，很快就消失了，具有情境性和暂时性。
(2)是情感。因为：情感是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定。小羽对迷恋麻将的愤恨是在长期的生活过程中逐渐累积的，这种感觉相对稳定。
教师小结：2.情感与情绪的关系：
①情感与情绪紧密相关。伴随着情绪反应逐渐积累和发展。我们对某些人或者事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。
②情感与情绪也有区别。情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境的改变而变化；情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定。（情绪是一种表现，情感是一种体验）
活动：说一说：以下古诗词各表达了怎样的情感？
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。（对国家命运和人民生活的担心）
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（忧国忧民之情 ）
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（矢志报国之心 ）
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（为国赴死的民族气节）
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。（爱要经得起分离考验）
举头望明月，低头思故乡。（思乡情怀）
……
思考：以上分别表达了怎样的情感？在古诗词中，你还可以找到哪些丰富的情感表达？请给情感归纳分类。
点拨：爱国情怀、爱情观、思乡情等方面的情感。
提示：根据不同层面情感要求分类
教师总结：3.情感的分类
基础性情感：安全感；高级情感：道德感；正面的体验：爱的情感；负面情感：恐惧感；还有两方面混杂的体验：敬畏感。
目标导学二：情感作用
活动四：多媒体展示马斯洛需求理论图片展示并予以说明。思考：说一说，这幅图说明什么？
（教师小结）情感是满足人最基本的精神需求。我们需要安全感、信任感；渴望得到爱与关怀；需要责任感、胜任感等。
4.情感的作用
(1)情感是人最基本的精神需求。
活动：情景分析（多媒体显示情景）
情景一：教数学的张老师很严肃，一开始我和一些同学都怕他，可现在我觉得他是我遇到的最好的老师。前一段时间我生病在家，张老师来看我，给我补课，还给我带来他亲手包的鸡汤，虽然我不喜欢鸡汤，但因为是张老师为我做的，我还是很开心的喝了。现在，数学是我最喜欢的一门课，每天放学一定先做数学作业，虽然有的题比较难，可我一点儿也不害怕，不懂就去问张老师。
思考：”我“对张老师的情感有哪些变化？这些变化对”我“学数学有什么影响？
提示：态度转变、对老师的情绪变化
教师总结：我对张老师有害怕到喜欢，我感觉到安全感和信任感等，从而影响我喜欢学习数学。
也就说，情感反映着我们对人和对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动。
（2）情感反映着我们对人和对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动。（板书）
活动：情景分析（多媒体显示情景）
情境二：“20世纪，数学界有一个重大的、世纪性的成就，由中国著名数学家陈省身完成，这与其对数学的喜爱有着根本的关系。”1944年，陈省身完成了高斯-博内公式的简单内蕴证明，攻克了“几何学中极其重要和困难的问题”，该论文被誉为数学史上划时代的杰作，现代微分几何就起源于他的这一研究。高斯-博内定理，19世纪就已经存在，但是局限在二维空间，陈省身把高斯-博内定理扩展到四维空间。陈省身教授再三地表示，他对这个定理很早就发生了兴趣。对数学的喜爱使他一直坚持这一方面的研究。他用新的技术和方法把两维的高斯-博内定理证明简化，浓厚的对数学的喜爱最终奠定了世纪性成果的根基。
思考：陈省身的开拓创新得益于什么？这种情感对他有什么影响？
提示：对数学的喜爱让他坚持对数学的研究，不断探索，取得创造性的成果。
教师总结：情感与我们的想象力、创造力相关。丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物，探索未知。
（3）情感与我们的想象力、创造力相关。（板书）
活动：情境探究（多媒体展示教材P45页图片）
情境三：在不同时期我对妈妈的需求
思考：（1） 在上面的情境中，“我”对妈妈的情感发生了怎样的变化？
（2） 为什么会发生这些变化？
提示：注意不同时期，我们对妈妈的需要不一样，从而产生不同情感。
教师总结：从小时候对妈妈要求到后来关心妈妈。从需要妈妈的爱，到我们爱妈妈，关心妈妈。
由此我们知道，情感伴随着我们的生活经历不断积累、发展，在生活经验的不断扩展中，我们的情感才可能更加丰富、深刻、我们的情怀才可能更加宽广、博大。
（4）情感发展过程是生命成长过程。（板书）
【复习巩固】1.课堂总结（结合板书设计进行总结）
通过本节课的学习，让我们认识到情感的丰富性，情感与情绪不是一样的，它们二者是有联系和区别的。在生活、学习中，情感对我们有着重要的作用。
2.课堂练习
单项选择题：1.“人非草木，孰能无情”这里的“情”通常指的是
A.情绪 B.情感 C.情趣 D.情操
2.以下描述，属于情感体验的有
①每周一参加升旗仪式，我的心情都非常激动②成为一名共青团员，我感到非常光荣③犯了错误，我内心非常羞愧④看到中国女排奥运夺冠，我感到非常骄傲和自豪
A. ①②③ B. ②③④ C. ①②④ D. ①②③④
3.“爱、孝敬、孝顺、依恋”是 的情感体验
A.亲子之间 B.同学之间 C.师生之间 D.朋友之间
4.“我是中国人民的儿子，我深情第爱着我的祖国和人民。”这句朴实而又饱含深情的话语，表达了邓小平同志的
A.爱国情感 B.家庭情感 C.亲情 D.友情
5.对于英雄、坏人、弱者，我们依次产生的情感体验是
A.崇敬 义愤 同情 B.同情 崇敬 义愤 C.崇敬 同情 义愤 D.义愤 同情 崇敬
6.一个人情感发展的关键期应该是
A.童年时期 B.青少年时期 C.中年时期 D.老年时期
7.关于情感，下列说法错误的是
A.我们每个人的内心都有一个情感世界
B.情感让我们的内心世界更加丰富
C.相对于情绪来说，情感是比较单一的
D.在社会生活中，情感是人的最基本的精神需求
8.据一项调查显示，青少年情感素质未随着学段升高而提高，反而有下降趋势，其中乐学感（即对学习感到乐趣）和自信感的下降幅度达到了统计学上的显著水平。进一步研究发现，与小学学段和高中学段相比，初中学段学生的情感素质下降幅度最大。对此，下列理解正确的是
①我国青少年情感发展不均衡②我国青少年情感素质以消极颓废为主流③健康情感的发展需要培养④我们要高度重视对青少年的情感培养
A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②③④
【作业布置】1.书面作业:
1)情感与情绪有什么关系？
联系：（1）情感与情绪紧密相关，伴随着情绪反应逐渐积累和发展。
（2）我们对某些人或事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。
区别：
（1）情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境的改变而变化。
（2）情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定。
2）情感的作用是什么？
(1)情感是人最基本的精神需求。
（2）情感反映着我们对人和对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动。
（3）情感与我们的想象力、创造力相关。
（4）情感发展过程是生命成长过程。
2.课后作业:1）基础训练P33-35
2）预习新课第五课第二框《在品味情感中成长》
【说板书设计】
第五课品出情感的韵味
一、我们的情感世界
（一）丰富的情感
1.情感的丰富性
2.情感与情绪关系
3.情感的分类
（二）情感的作用
1. 情感是人最基本的精神需求。
2. 情感反映着我们对人和对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动
3. 情感与我们的想象力、创造力相关。
4. 情感发展过程是生命成长过程