本节课教学的内容是仁爱版专题四单元1燃烧与灭火。本单元从常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和灭火原理以及一些安全知识。在内容的安排上注意从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并配合图像和绘画，增强学生对知识的感受；同时，注意通过活动与探究、调查与研究、讨论与实验等形式，培养学生的创新精神和实践能力。

它在初中化学体系中有承上启下的作用为碳及其化合物的教学以及后面质量守恒定律做了实验准备。

二、说教学对象

1、知识储备：在本节课之前，学生氧气的性质、氧气的制取初步知识，对化学实验的操作积累一定的认识，这些知识都为本节教学提供了知识基础。

2、学生的认知水平，对我的学生分析如下：我们的学生对本节比较系统地开展实验探究燃烧与灭火活动是学生再次接触，学生有着较为明确的思路，这给突破燃烧与灭火的重难点提供了坚实的基础。

三、说教学目标

1、知识与技能：

通过对燃烧的条件的探究，使学生理解认识燃烧的条件、灭火的原理和方法。

2、过程与方法：

通过定量实验，探究燃烧条件，体会科学探究的方法。通过学生之间的讨论交流，对灭火原理的归纳总结，培养学生分析及推理能力。

3、情感态度与价值观：

让学生通过这一探究性学习活动，体验科学探究的过程和方法，享受探究的乐趣和成功的喜悦。

四、说教学重难点

而从上述的教学目标，我觉得在上课过程中有以下重难点：

重点：学生通过实验探究认识燃烧条件和灭火的原理。

难点：学生初步学会运用燃烧条件的实验探究。

五、说教学方法

而我又从重难点入手，我将采用如下教法：我用多媒体教学和学生实验分组教学，吸引学生的注意力，然后引导思考，提出问题，分析问题，解决问题。

六、学法分析：

根据学生的实际情况，采取引导思考、分析、讨论与交流、分组实验等方法，才能正确理解燃烧与灭火的涵义、原因，达到教学目的的效果。

七、说教学设计

综上所述我的教学程序如下：

（一）接受新知

第一步：情景激趣，导入新课

第二步：合作交流，自主探究

第三步：群策群力，探寻奥秘

第四步：趣味练习，巩固新知

环节1 ：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

环节2 ：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比实验，这三个实验分别是：

（1）用镊子分别夹取小石头、纸条在酒精灯上点燃。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；

（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，可燃物要与氧气或空气接触；

（3）木块和煤块燃烧对比实验，通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。

由以上三个实验，得出燃烧的三个条件。

在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。

环节3 ：进一步认识燃烧的条件。

本环节通过让学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，这样进一步培养学生的科学素养。

此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不

可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火，灭火都需要什么条件？

环节4 ：探究灭火的原理。

这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学科学的乐趣。

环节5 ：最后，学习防火自救常识，防患于未然，让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。

环节6：课堂小结，认识升华 1、燃烧的条件 2、灭火的原理 3、消防安全知识

环节7 ：作业布置导学与演练P34页课题1 燃烧与灭火

八、教学评价（学生同步练习册）

本课的教学设计坚持以“以学为本，因学论教”为指导思想，通过多种现代教学方法引导学生对燃烧与灭火进行探究性学习活动及应用，充分调动学生的情感因素，提高学生的科学素养，又培养了学生多种能力。

九、板书设计（多媒体展示）

本节课的板书我以简单明了展现在多媒体上展示，让学生明白本节课的总难点。

一位教育专家说过这样一句话，“如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了。”但是在新的课程理念不断深化的今天，我们深深地认识到教育教学的任务绝不仅限于此。新的课程理念指出：要关注学生的精神世界，让学生体验知识的形成过程，主动构建知识的体系，教育艺术在于“激励”和“唤醒”。