人音版二年级下册草原就是我的家教学设计

这是一份人音版二年级下册草原就是我的家教学设计，共4页。教案主要包含了视频导入 直观感受，欣赏歌曲 辨别人声等内容，欢迎下载使用。


课 题
歌唱课《草原就是我的家》
执教时间
设计者
学校
学习内容分析与学教方式选择
《草原就是我的家》是人音版小学二年级第四册的歌唱作品，是一首原汁原味的内蒙古短调民歌。歌曲的旋律明朗豪放，节奏整齐，歌曲简单、易唱，表现了小小年纪的蒙古族儿童对草原、家乡深深的挚爱之情。基于该年龄段的学生较为活泼好动，对律动、音乐游戏和歌曲表演都有极大的兴趣，但注意力集中时间较短，因此本课注重课堂趣味性。通过课前律动初步感受音乐旋律，采用视频导入课程内容，通过弹舌与骑马动作感受歌曲四二拍的节拍，将筷子作为伴奏乐器融入课堂，五线谱教学简单感受转调，并运用听唱联动、合作表演等音乐实践活动，启发学生感受音乐意境，在互动中唱会并唱好歌曲。欣赏环节的《吉祥三宝》是一首说唱结合的四乐句歌曲，充满童趣。聆听乐曲引导学生了解人声分类即可。
学习目标（含学习重点、难点）
1、情感态度与价值观：通过歌曲《草原就是我的家》的学习，感受蒙古族人民大气豪放的性格和对音乐的热爱，体会歌曲所表达的意境，并能够在意境中感受音乐美，从而培养学生对音乐学习的兴趣。
2、过程与方法：通过弹舌、骑马动作感受歌曲节拍；在打筷子、跳蒙古舞等音乐实践中感受内蒙古人民大气豪放的性格；在生生合作中有感情地演唱歌曲（重点）；通过对比演唱简单了解转调。
3、知识与技能：能够用欢快活泼的情绪边表演边歌唱《草原就是我的家》；能够唱好大跳和附点节奏（难点）；通过聆听《吉祥三宝》，能够初步了解人声的分类。
课前准备
钢琴、ppt课件、筷子
教学环节与目标
学习任务与要点
学导活动与过程
一、视频导入 直观感受
【目标】
引导学生熟悉音乐并律动。
2.了解内蒙古的风土人情。
【学习任务】
听音乐做律动。
观看视频，初步了解蒙古族。
【学习要点】
听音乐做律动，区别男生女生的动作。
1.课前律动
聆听歌曲《草原就是我的家》,随音乐律动。
2.视频导入
（1）播放内蒙古风景视频，学生谈感受。
（2）教师总结学生所说，简介蒙古族，揭示课题。
聆听音乐 合作舞蹈
【目标】
引导学生感受四二拍节拍。
生生合作完成蒙古舞。
【学习任务】
学习弹舌、创编骑马动作，为歌曲伴奏。
男生学跳筷子舞、女生学跳蒙古舞，男女生配合舞蹈。
【学习要点】
弹舌、骑马动作与击打筷子要随音乐节拍。
筷子不用时要放在肩上，避免学生频繁发出击打声响。
舞蹈动作幅度要大，体现蒙古族人民豪迈、豪爽的性格。
初听音乐，感受节拍
教师弹舌，引导学生模仿马蹄声，并加上骑马动作。
随音乐骑马并模仿马蹄声。
再听音乐，合作舞蹈
学生模仿教师。先后用
和
两条节奏跳筷子舞。
（2）男生跳筷子舞，女生随教师跳蒙古舞，与男生配合。
唱好歌曲 唱会歌谱
【目标】
引导用连贯、好听的声音演唱歌曲和歌谱。
唱会C大调歌谱并初步了解转调。
通过引导能够唱准大跳音程和附点节奏。
【学习任务】
能用连贯的气息、高位置用lu哼唱歌曲，并填上词唱一唱。
唱对大跳的音程；唱准附点节奏。
识谱认唱歌曲的C大调五线谱。
对比教师唱的歌谱，简单了解转调并唱一唱。
完整表演歌曲。
【学习要点】
练声时注意声音的连贯、高位置。
大跳音程要求学生听钢琴的音高。
唱歌谱先出示C大调歌谱，在学生唱会的基础上，对比聆听降E大调，听出音变高即可。
发声练习
模仿风声吹气、念词
用“lu”哼唱大跳乐句
哼唱歌曲
教师范唱，学生画旋律线感受旋律起伏。
学生哼唱全曲，教师指导。（附点节奏：广阔草原上要把歌声送出去。）
学唱歌词
再次聆听范唱。
学生学唱。
学唱歌谱
教师提问个别音符。
全曲读谱（C大调）。
唱谱。
教师范唱降E大调。
追问：老师唱的和你们唱的有什么不同？
回答：老师唱的音更高。
简单讲解降E大调
学生唱谱。
完整表演
生生合作蒙古舞，完整演唱歌曲。
四、欣赏歌曲 辨别人声
【目标】
完整聆听歌曲《吉祥三宝》，能够区别不同的人声，辨别不同人声的特点，初步了解人声的分类。
【学习任务】
聆听《吉祥三宝》，了解人声的分类。
能够说出不同人声的特点。
找到三人合唱的乐句，并在该乐句时敲击筷子。
【学习要点】
敲击筷子时要按照歌曲的速度。
初听歌曲，辨别几种人声。
再听歌曲，辨别不同人声的特点。
三听歌曲，轻声哼唱歌曲，在三人合唱句按节拍敲击筷子。
教学反思
本课教学思路比较清晰。随歌曲《草原就是我的家》进行男女生不同的律动，为之后的歌表演作铺垫。通过内蒙古风景的视频导入课堂，引导学生直观地感受内蒙古大草原的景色以及蒙古族人民的生活和习俗。歌唱过程中把握歌曲音准、节奏，学习歌词与歌谱，并投入感情。最后，欣赏歌曲《吉祥三宝》，学生辨别歌曲中不同的声音，初步了解人声的分类。当然，在教学过程中还存在很多不足，歌曲的演唱过程中，对学生声音的强调和控制还不够，教师的语言组织以及对课堂的把控还有待提升等。