初中化学人教版九年级上册实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质教案及反思

碳 说课稿

教材分析：

“碳”是继氧气学习后又一节有关非金属单质的内容，本节课以碳为载体，让学生体验从化学的角度研究物质，掌握碳的相关知识，激发学生学习兴趣，提高化学学科素养,为后阶段学习碳的氧化物和其它碳的化合物作铺垫。

学情分析：

初三学生在生活中常会用到含碳的物质,但不知道碳具有哪些性质。通过前几节课的学习，已经初步学习了实验探究方法，初步形成了化学学科思想，作为初学者，非常喜欢做实验，喜欢通过实验探究、小组合作的方式获取知识。基于这样的学情，本节课从生活中的碳引入，运用实验进行研究，加强学生的实验探究能力，培养学生化学学科思想和方法。

    通过本节课的学习，想要达成以下教学目标：

知识与技能方面：知道金刚石和石墨的物理性质和用途，了解同素异形体的概念，掌握碳的化学性质；过程与方法方面：运用实验探究，对比的学习方法，初步形成学科思想；情感态度与价值观方面：从美学的角度看碳的微观结构，以发展的眼光看世界。

本课重点：碳的性质，

难点：学科思想的形成。

如何有效的达成上述教学目标，突出重点突破难点呢？我从化学研究物质的方法中得到启示。通过观察学生身边各种含碳单质的物质的用途，寻找背后所隐含的化学知识并提出问题，这些物质是否具有相似的物理性质或化学性质呢？然后带领学生一起研究问题，通过实验探究、分析生活经验、观看视频等活动，让学生体验到化学研究物质的方法是多样的，在此活动中落实本节课的重点——碳的化学性质和物理性质，在探究过程中形成严谨求实的科学精神。最后通过观看碳的结构模型进行分析推理，找到问题的答案：碳的化学性质相似是因为元素组成相同，碳的物理性质不同是因为微观结构不同，从而得出同素异形体的概念，突破本节课的难点“用途源于性质、性质源于结构”的学科思想，感悟运用“异中求同、同中求异”的对比方法获取知识。整个教学活动中学生的思维从“发散”到“收敛”，最后将所学知识进行运用。

   下面我将具体谈一下教学过程和设计理念。本课引入是从“网购”这一学生熟悉的购物方式入手，展示某网店中含单质碳的物质的照片，有金刚石、石墨和无定形碳。这样的引入能调动起学生的兴趣，让学生感受到化学源于生活。

当看到“钻戒、玻璃刻刀、铅笔、电池、国画、活性炭洗面奶、炭火、炼铁炉”这些图片后，从学生的经验出发，发散他们的思维“这些物质的用途分别利用碳的什么性质呢？”，落实“用途源于性质、性质决定用途”的学科思想。当学生归纳出性质后发现，这些物质的化学性质有些相似，而物理性质差异很大，按学生的思维，我顺理成章的从碳的化学性质入手。

在研究化学性质过程中，我设计了很多活动。讨论形容钻石的广告语、欣赏流传至今的国画、用碳素墨水书写资料保存时间长，归纳出碳在常温下的稳定性；利用“炭火烧烤”，做铅芯在酒精灯上燃烧的小实验，观看金刚石在液氧中燃烧的视频，归纳出碳的可燃性，同时发现这些物质燃烧后的产物都是二氧化碳气体，但反应的难易程度有一定的差异。

在学习碳还原金属氧化物这一教学活动中，我将传统实验改进为微型实验。在过去的教学中，由于酒精喷灯对初中学生不作要求，且操作起来有一定的危险性，学生在讲台下观察教师演示实验现象不是很明显，因此我采用“人形管”这一装置，在酒精灯上加一个防风罩使火焰集中，代替酒精喷灯，将演示实验变为学生实验，改进后的实验节约试剂、反应时间短、现象明显，让所有的学生都参与本次实验探究中。将学生分为四人合作小组,分别选用活性炭、木炭、焦炭中的一种来还原氧化铜，这样做有利于学生体验碳的化学性质非常相似。通过观察产物书写化学方程式，让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。

为什么碳具有相似的化学性质呢？引导学生在物质的组成中找出共性，运用“异中求同”的思想，找到答案：这些物质的组成中都含有碳元素。接着提出问题，为什么它们的组成相同，但物理性质存在差异呢？

在研究碳的物理性质过程中，我让学生观察金刚石和石墨的外观并触摸、做两者导电性的对比实验、以及活性炭的吸附性实验，让学生感受到碳的物理性质不同。在吸附性实验中，为了缩短时间，我利用针筒进行实验，通过推动针筒使过滤速度加快，在针筒内放入纸巾，一支过滤红墨水、另一支过滤红墨水和活性炭的混合物，体现“对照实验”的方法。

为什么碳具有不同的物理性质呢？通过展示金刚石和石墨的结构模型，让学生根据刚学的物理性质进行讨论，猜想哪个模型是金刚石的哪个是石墨的。通过分析和推理，找到原因：原来不同的碳含有不同的微观结构，使学生的思维得到历练和升华，得出同素异形体的概念，同时回顾活性炭的吸附性也是源于其疏松多孔的微观结构。让学生体验“同中求异”的加工信息方式，落实“结构决定性质、性质源于结构”这一化学思想。

通过上述学习，运用“异中求同、同中求异”的对比方法，引出本课得到的结论，“结构不同使碳具有不同的物理性质，元素相同使碳具有相似的化学性质”，达到本课的学习目标，充分体现“用途源于性质、性质源于结构”的学科思想，提升学生思考问题的方式。到此，课已经接近尾声，教师展示给学生碳60、以及更新的碳单质的微观结构，让学生去推测它们的性质及用途，使学习到的“结构决定性质、性质决定用途”的方法得到运用。比如这就是碳纳米管做的电视显示器，体现化学造福于人类，化学使我们的生活更美好。

本课作业是课堂教学的延伸和拓展，作业一的设计目的是培养学生查找信息的能力，感受化学将人类的梦想得以实现，推动人类不断的前进。作业二的设计目的是培养学生的实验探究能力，体验化学实验的严谨性和科学性。

本课的设计特点在于引入时从学生生活实际出发，创设问题情景，发散学生思维，从生活到化学。结束时，通过讨论得出规律和结论，收敛学生思维，从化学再到生活。在学生学习知识的过程中，将“异中求同、同中求异”的思想方法贯穿始终，感受着化学学科思想对学习的促进作用。整节课在情景设置、设计实验、方法体验、逻辑推理、得出结论中进行的，是一次比较完整的探究经历，在学习过程中学生学会发现问题、学会实验探究、学会深入思考、学会从化学的角度研究问题。

由于改变了以往的教学流程和模式，改变了作业方式，所以从教学效果来说，更有助于学生掌握化学知识，提高学习效率，更有助于学生科学素养的形成，有助于推进学生的思维。

最后用一句话和大家共勉：“只有平时像石墨一样默默努力，才能在关键时刻像金刚石那样闪闪发光”。