必修五2 装在套子里的人教案

这是一份必修五2 装在套子里的人教案，共5页。教案主要包含了教学目标，学习者分析，教学重难点分析及解决措施，教学设计，思考之一等内容，欢迎下载使用。

《装在套子里的人》教学反思表
课名
装在套子里的人
学科（版本）
语文（人教版）
章节
第五册第一单元
学时
第一课时
年级
高二
二、教学目标
1、了解契诃夫及其作品。
2、学会分析人物形象和塑造人物方法。
3、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
三、学习者分析
1、认知能力特征分析
学生为高中二年级学生，根据认知发展阶段内容，此时学生已经处在小说学习的形式运演阶段，可以理解小说的主题、人物、情节、环境的作用，很有利于小说的学习，理解其主题、社会寓意，体会典型环境中的典型人物。
2、能力基础特征分析
 准确定位学习者的知识和能力起点，跳起来够够的着的桃子，如果将学习者起点定的太高，脱离学习者实际水平，学习者在太难的问题前望而却步，降低教学效果；如果将起点定的太低，学习者做无效的劳动，造成时间与精力上的浪费，降低学习者兴趣。所以，高中二年级的学生不应该忽略小说背景的介绍，对俄国当时的社会环境，一定要进行适当的介绍。并且应该根据大多数学生的需要，不要偏靠于优等生上课速度过快，也不要过慢，应该根据大多数人调整上课速度及内容。
3、态度及动机分析
 高二学生处于青春期比较叛逆，有的学生可能对于这些时代相对久远的外国小说不感兴趣，有的学生或许认为学习这些没有用处。这些原因都可能造成学生消极学习。所以老师应该帮助学生分析这些问题。用自己的方式比如幽默，互动的上课方式提高学生对外国短篇小说的兴趣，多多提问学生，表扬、鼓励学生，提高他们的注意力等。多多说一些更多的关于当时俄国社会的背景，故事等，让学生小说背后的故事，内涵，韵味，而不仅仅是死板的理解小说的意思。学生正值表现力极强的时候，渴望得到老师和同学的赞赏。丰富小说背景介绍能让学生对外国小说产生学习的兴趣。
四、教学重难点分析及解决措施
1、根据本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求，我确立如下三维目标：
（1）知识与能力:夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象
（2）过程与方法:从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物
（3）情感态度与价值观:理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示
2、《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很难做到准确深入。
故本文的教学重难点为：
（1）对作品塑造的人物形象分析
（2）深入把握小说主题
3、解决方式：
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，根据高二学生的实际情况，我确定了以老师为主导、学生为主体的“诱思探究”教学法。先由老师提出有启发性的问题，学生围绕这些问题，研读课文，自主学习；自己不能解决，小组内合作讨论；组内不能解决，全班师生共同讨论解决。
为了更好地实现教学目标，我还使用了多媒体教学设备。
五、教学设计
教学环节
起止时间（’”- ’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
引入新课
0’00”—3’20”
老掌柜形象
《老掌柜难舍芭蕉扇》
分析概括
幕布
教学目标展示
3’20”—4’55”
展示目标
三个目标
了解、掌握
图章
作者、背景介绍
4’55”—12’05”
了解作者、背景
作者简介、背景介绍
朗读、体会
批注、手写、色彩
预习作业展示
12’05”—16’40”
掌握文章结构
结构的划分
展示成果
书写
主人公生活习惯
16’40”—23’49”
习惯特点
各种怪习惯总结
讨论、展示
展示
主人公思想
23’49”—29’40”
归纳其思想
思想特征概括
展示
提示、展示
第二部分概括
29’41”—36’46”
人物形象
展现的人物形象
讨论、展示
归纳展示
华连卡姐弟形象
36’46”—40’07”
体会对人物的对比反衬
人物形象
归纳概括
展示
恋爱故事
40’07”—42’54”
体会作者匠心独运
写作设计手法
思考、揣摩
展示
主题
42’54”—44’55”
体会文章主旨
结尾作用
理解、概括
展示
学校
本溪县高级中学
课名
《装在套子里的人》
教师
谢朋川
学科
语文
年级
高二
1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？
这节课我主要使用了交互式电子白板中的媒体展示功能、与传统PPT课件的兼容功能、幕布、色彩、放大、书写等功能，使我感受到它给我们的教学带来了方便、生机与活力。交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，能为学生提供更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具，优化了及时反馈的功能。
2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。
1、00’36”—00’47’ 幕布遮蔽功能
2、03’21’—04’17” 图章、动画功能
3、04’21”—08’07” 色彩、手写、标注功能
4、13’00”—16’34” 手写、黑板擦功能
5、16’35”—18’17” 图片编辑、手写标记功能
6、29’23”—29’49” 动画添加功能
7、整节课 多任务兼容、切换功能
反思：
1、体现自主设计
语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。
2、突破重点难点
白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果显著，色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引以兴趣为先的学生的注意力，往往可以在教学中更加突现出重点难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解感悟文章。
3、应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。
在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。
4、应用交互式电子白板，获取信息资料，拓展学生的知识面。
快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息。
3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。
1、运用电子白板进行语文教学，应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果和应用技巧，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，调动学生多元智能积极参与学习过程。
2、交互白板便于演示操作过程，呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点，使师生发生亲近的感觉。它提供的“图、文、声、像”等信息，实现了“图文并茂”“动静相兼”“声情融会”“视听并用”等逼真的表现效果，能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境，使得语文的课堂更加丰富生动起来。
3、突破重难点，提高教学质量
突破教学中的重难点是落实学习目标的关键。利用交互式电子白板的独特功能，为突破教学生的重难点提供了非常便捷的条件，师生共同参与，问题迎刃而解。如：课堂刚开始的，本节课的重难点的解读方面，就利用了电子白板的特效进行突出强化。
4、巧设教学情境，提升学生综合素养
利用电子白板进行情景教学，可以充分发挥学生的自主性，促进学生的探究性学习。例如在本节课上，通过学生的朗读让学生们自己找关键词。学生们找到了别里科夫的形象特征，我用白板大屏幕展示这些关键词，然后通过文字给学生创设语言情景，引导设问：“同学们，通过这些语言你们看出了些什么？”学生们七嘴八舌地讨论开了。通过这个文字情景，学生们便将文本中涉及到的内涵把握住了。通过使用电子白板，教师在提高课堂效率，教学质量以及学生的综合素养上成为了更好的引路人，极大地加快了语文教学信息化、现代化的发展进程。
5、资源共享，互动互学
电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。利用电子白板教学能与学生充分互动。他为语文教学过程中的师生、生生互动提供了极大地便利，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
利用交互式电子白板，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作。例如我在教授本节课时，讲之前我先问了一下同学们“觉得别里科夫有什么总体的特征？”。大家你一言我一语的议论着。接着我让大家安静下来，什么都不要干看着白板，然后用白板的放大功能，强化了“怪”这个特点，大家都说不短。再通过讲解课文引导同学们去了解别里科夫身上“怪”体现在什么地方。
用电子白板上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，学生可以充分的展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为了课堂的主人，真正凸显了以生为本的教育教学理念。
4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。
一、思考之一：电子白板强大的功能为语文课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了可能和方便，从根本上改变教师与学生在课堂上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
学生自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式。但是，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课在课堂教学中只能以教师的事先安排顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。
再者，由于课件的内容无法更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动的进行学习。
用电子白板技术制作的数字化教案，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。利用交互式电子白板，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作。教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；教师在引导学生探究新知过程中，还可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的学习思考和探究。学生也可以在电子白板上进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到学习的愉快，让他们更加积极的进行学习。学生也就不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。
二、思考之二：交互式电子白板为教师进行自我反思和开展同伴互助活动提供了强有力的技术支撑，实现了教师的教学反思由浮浅反思向深处反思、由个体反思向群体反思的转变，促进了教师的专业发展。
教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教师无法完整的记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。同样的，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能是凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。
而基于电子交互式电子白板的课堂教学能很好的弥补上述缺陷。电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，同时这些宝贵的资料教师还可以在课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结。因此，借助电子白板的自动储存的功能，不再需要动用其他设备和专业人员，就可以方便的记录下课堂教学过程中发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，达到教学过程的原生态数字化记录，为老师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了很大的参考价值。
相对于其他现代教育技术手段而言，交互式电子白板运用于教学，对于调动学生学习主动参与性，提高课堂教学绩效，促进教师专业化成长等方面的确有其优势。但是作为一线教师，我们也必须清醒的认识到：技术永远是技术，也只能是技术，比技术更先进更重要的是教师的教学理念和专业素养，因为教师的教育理念和专业素养对于教育活动的意义比教师所拥有的教育技术对于教育活动的意义更重要。