人教版 (新课标)七年级下册第一节 人体对外界环境的感知第1课时教学设计

这是一份人教版 (新课标)七年级下册第一节 人体对外界环境的感知第1课时教学设计，共3页。教案主要包含了教材分析，学情分析，本课对教材的处理，教学目标，教学重点，课前准备，教学过程，板书等内容，欢迎下载使用。

将学生眼睛蒙上，把课前准备好的各种小道具（报时器、香水、玩具熊等）一一拿出，让学生充分利用各种感觉器官来分辨。
提问：“有关眼和视觉，你想弄清楚哪些问题？
引导学生提问后，及时归纳总结，进而明确：所有问题的答案都基于对眼球结构的了解。
适时指导、启发并参与学生的交流。
小结：“刚才老师看到同学们学习的都很认
真，下面让我们以小组为单位，来一个竞赛活动，比比看，哪组同学的学习效果最好！”
出示有针对性的题目，组织竞赛：
A. 动动手：组装眼球
B. 考记忆：说出眼球各部分名称、功能
C. 猜猜看：下列变化是 由哪部分引起的
D. 对对号：用鼠标将名 称移动到相应位置
将眼球和照相机结构对比图呈现出来引导学生对比、分析二者的相似之处，
深入设疑：“照相机能利用这些结构拍出美丽的相片，而眼睛又是怎样利用这些结构看到色彩斑斓的世界的呢？”
针对视觉的形成过程，创设两个问题，引导探究：
1. 外界光线依次通过眼睛的哪些结构并最终在什么结构上成像的？
2. 眼睛是通过哪一结构的调节来看清远近不同的物体的？
参与到学生中去，与他们一同讨论、交流学生探究学习后，对于第二个问题的答案回答可能有一定难度，通过展示：眼球视近物、远物的动态课件，解决这一难点。引导学生归纳，同时利用剪贴画将视觉形成过程呈现于黑板上，并设疑：“真实物体与所成物像有什么差别？”
“那为什么通常我们看到的物体是正立的？”进而学生明确：“视觉形成于大脑”。出示相关资料并设疑引导讨论：我国仅角膜损伤致盲患者就有400多万，其中青壮年约占70﹪，儿童约占15﹪，这些人只要患上健康的角膜就会立刻复明，但我国每年只能给约700人做角膜移植手术，你知道这是为什么吗？
观看大屏幕中的情境，学生立刻兴奋起来，大家你一言，我一语，在身临其境的氛围中，对探索“人体如何感知外界环境的变化”产生了极大的兴趣。由一名学生到讲台前来做游戏：“猜猜我是谁”通过愉快的亲身体验证实：视觉获取信息最多。学生说出自己想弄清的相关问题：近视是怎么回事？眼睛是怎么看清物体的？眼睛的构造是怎样的？
利用眼球模型，书中插图，分组合作学习了解眼球的各部分结构及功能。每组任选一题派两名选手参加竞赛，通过分组竞赛，加深对眼球结构和功能的了解。
观看大屏幕对比出眼球和照相机结构、功能上的相似之处：“镜头——晶状体光圈——瞳孔
胶卷——视网膜”

分组探究
观看动态课件，最终找出问题的答案：
1、外界物体反射的光线依次通过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体最终成像于视网膜，
2、眼睛是通过晶状体的调节来看清远近不同的物体的。
总结、归纳视觉形成
给学生充分的时间、空间，让学生在自主合作学习中既将自己的知识储备得以最有效的开发，并与他人共享，同时也获取了新知识。没有基础知识作基础的能力，好比无本之木，无源之水，因此，自主学习的小组竞赛尤为重要。在竞赛中，既让学生获得成功的体验，又加深了对知识的了解。
在学生有了解眼球结构的基础上，趁热打铁地将照相机与眼球的结构进行对比，并进一步设疑，激发学生对了解眼球成像的渴望，顺利引入“视觉的形成”。主动的学习者是成功的学习者。而探究学习是主动学习的方式之一。学生在探究的过程中畅所欲言，各抒己见，对于同样的问题常常会展现出不同的思维方式，而思维的碰撞最终会产生创造的火花。因此，在这一环节的教学中，通过创设有针对性的问题引导学生进行探究活动，让学生在主动获取知识的同时，发散思维和创新能力得到培养，让每一个学生都参与其中，更有利于学生构建生物学基本核心概念。将较为抽象的问题直观化、形象化，动态课件在这里发挥了最有效的作用。适时的归纳、总结，将探究活动进一步深化。
此时，学生对“眼与视觉”已有了较详细的了解，也充分意识到了眼睛对视觉形成的重要性。进一步借助“角膜移植、角膜捐献”资料引导分析讨论，让学生的情感在此得到自然升华。
小结 引导学生整合本节知识、内容。 学生回顾本节课所学的内容，谈谈自己的收获。 加深学生对生物学基本核心概念的构建。
学习延伸
“六月六日是爱眼日,它的设立是为了提醒我们每个人要爱护好眼睛,因为它是心灵的窗口,我们只有拥有一双明亮的眼睛,才能更好的探索大自然中的奥秘！” 倾听、感受 优美的音乐,清新的背景，真挚而诚恳的话语寄语学生，进一步深化主题。
八、板书
外界物体反射的光线 视网膜成像 大脑产生视觉