人教部编版四年级下册2 乡下人家优质课教案设计

这是一份人教部编版四年级下册2 乡下人家优质课教案设计，共5页。教案主要包含了启发谈话，引入新课，初读感知，学习字词，再读课文，讨论交流，布置作业，巩固所学等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.会认“构、冠”等10个生字，能正确美观地书写“构、饰”等15个生字，正确读写“屋檐、构成”等14个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，想象画面。尝试给课文配画，并给每幅画取个名字。
3.和同学交流课文中最感兴趣的景致，感受田园诗情，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱之情。
4.引导学生积累、品味优美语言，培养学生抓住特点描写事物的能力。
教学重点
想象课文描写的画面。尝试给课文配画，并给每幅画取个名字。
教学难点
培养学生抓住特点描写事物的能力，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文，搜集大丽菊、纺织娘等动植物的资料
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、启发谈话，引入新课。
1.教师导言：同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，漫步在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；夜晚，在池塘边，你会听到青蛙的歌唱……今天，让我们一同走进乡下人家，一起去感受田园的诗情画意吧！
2.板书课题，学生齐读，正音。
3.介绍作者。
二、初读感知，学习字词。
1.学生自由读课文，标出段落序号。要求读通句子，遇到难读的句子多读几遍。遇到不认识的字采用问老师或同学、查字典等方式来解决。
2.学生在学习小组内“开火车”读课文，互相帮助识记生字。
3.学习字词。
（1）课件出示要求会认的字，学生自由读。
①引导学生运用学过的识字方法识字。（如形近字比较、加一加、减一减、换部首等识字方法，如“冠”和“寇”，“附”和“付”）
②指名读生字。
③齐读生字。
（2）课件出示词语，学生自由读。
①指名读，相机纠错。
②采用多种方式读词语。（自由读、小组内读、齐读、指名读、“开火车”读等）
（3）课件出示课后的生字。
①引导学生观察每个字在田字格中的位置，然后交流自己的发现。
②学生书写生字，教师根据学生的书写情况相机指导。
重点指导以下生字的写法：
蹲 率 谐 寄
③指名在全班展示自己写的生字，师生共同评议。
三、再读课文，讨论交流。
1.细读课文，思考并标记理解：作者描写乡村生活时抓住了哪些独特的迷人的乡村风景？试着给每幅风景画取一个名字。
2.课件出示名称：瓜藤攀檐图、鲜花斗艳图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜
睡梦图，学生齐读。
3.学生仔细观察文中插图，自由读课文，画出自己认为描写得最美的一处乡村风景，在旁边
写出自己的感受，然后美美地读一读，边读边在脑海里想象那些美丽的画面。
4.小组交流，为全班交流做好准备。
5.全班交流。（学生交流过程中，教师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）
四、布置作业，巩固所学。
1.练写15个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.搜集描写乡村美景的词语。
第二课时
一、谈话引入，直奔中心。
1.教师导言：同学们，上节课我们走进了诗情画意的乡村。那里，柳枝摇曳，流水潺潺；那里，野花遍地，果实满园。这节课，让我们再次走进乡村生活，走进平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。
2.学生快速浏览课文，找一找文中哪句话写出了作者的感受，指名读读。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
3.课件出示课文最后一句话，并齐读这句话。
二、细读文本，品文悟情。
教师导言：如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那么乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后，体会这里独特迷人的风景吧。
（一）屋前搭瓜架
1.幻灯片出示瓜藤满架的情景：同学们，从房前的屋檐上，你看到了怎样的景色？ （瓜藤满架）
2.教师：这满架的瓜藤有什么独特之处？你能用作者的话来描述吗？指名读句子。
3.引导学生思考讨论：“装饰”是指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。
（1）城里楼门前会用什么来装饰？（蹲石狮、竖旗杆）看到这样的装饰，你有什么感觉？（严肃、冷漠、呆板，不敢靠近）
（2）农家小院的装饰却是攀爬上屋檐的绿绿的瓜藤和叶子，点缀其中的青的、红的瓜，这样的装饰又会带给你怎样的感觉？（色彩明丽、生活气息浓厚、亲切可爱、纯朴自然、春种秋收、夏可遮凉）
4.引导学生朗读体会：作者在第1自然段用对比的手法展现了乡下人家的可爱，我们也试着用对比的方式读一读，女生读青瓜碧藤的部分，男生读狮子旗杆的部分。
教师小结：乡下人家虽然住着小小的房屋，他们的心情却是愉快明朗的，生活又是那么纯朴自然，这不正是一道独特迷人的风景吗？
（二）门前种鲜花
1.教师导言：农家小院的屋前，除了那绿绿的瓜架，我们还能看到色彩明丽的——鲜花，课文是怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了怎样的场景？它又带给你怎样的独特感受？
2.指名读第2自然段，其余学生思考：“朴素”和“华丽”是反义词，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？
3.交流答案。
预设：乡下人家所种的花儿都是常见易活的，不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花
儿娇贵、高雅，所以说是朴素的。乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放，是那么鲜艳，那么明媚，装点了乡下人家的院落，所以，它们的生命是华丽的！
教师小结：一年四季都有花相伴，这一派农家风光真是——独特、迷人啊！
（三）屋后冒春笋
教师导言：从房前来到屋后，我们会看到一片片浓浓的绿荫，那又是谁的身影？（竹笋）
1.教师读：“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
2.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋，你会选哪个字？（探）
3.讨论交流：“探”这个字还可以换成什么字？（冒、钻、伸、露……）为什么作者却选中了“探”？（用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天勃勃的生机。）
4.激趣说话：假如现在你就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么？
5.指导学生带着渴望、迫切的心情，读小竹笋想快点钻出来的语句。
（四）院里鸡觅食、河中鸭嬉戏
教师导言：刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有农家饲养的家禽小动物呢！先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。
1.指名读课文。
2.学生读后教师提问：
（1）你的眼前出现了什么画面？
（鸡妈妈正带着小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？你试着学学。
（2）那河中的鸭子呢？谁来读读？
（3）从描写鸭子的句子中你体会到了什么？
（从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由，很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景，在农村是很常见的。）
（4）在作者的笔下，鸡啊，鸭啊，都仿佛有了情感，有了思想，你能用拟人的手法描写其他小动物吗？
教师小结：它们的生活是那么自由快乐！乡下人家的道道风景，的确是那么——独特，那么——迷人！
（五）门前吃晚饭
1.教师导言：夏天到了，傍晚你出去散步，看到的又是什么？和同桌一起读读这个自然段。（课件出示语句）
“……都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
2.引导学生抓住重点词语来说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方。
3.思考、交流：“天高海阔”是什么意思？说说你的理解。（不但指他们在院中吃饭，地方开阔，也指他们无拘无束地谈天说地。）他们会说些什么呢？
4.教师：如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画，你要画上什么呀？（吃晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿）
5.学生齐读这一自然段，把自己深切的感受带进朗读中，用语言来描绘这幅自然和谐的田园风景画！
（六）夜静催眠曲
1.教师导言：秋天的晚上，人们在纺织娘“织，织，织，织啊”的叫声中进入梦乡，让我们也一起走进这静谧的世界，在轻柔的音乐中，让辛苦了一天的人们睡得更甜……
2.指导学生有感情地朗读。
三、回归整体，想象拓展。
1.教师导言：我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里；无论在春天、夏天，还是秋天，也无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
2.学生齐读最后一段。
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
3.讨论：这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
(这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实、欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)
4.学生与同伴交流对课文中描写的景致最感兴趣的部分。
5.拓展。
（1）课件出示描写田园生活的古诗词，学生读一读。
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
（2）教师启发学生说话：同学们，你在乡下生活过吗？你了解乡下的自然恬静、别具风趣的美吗？乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受？说说你印象最深的画面吧！
6.全班齐读最后一段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四、布置作业，巩固所学。
1.把课文中自己喜欢的句子抄写下来。
2.用一段话把自己见到的乡村景致写下来。
板
书
设
计
2乡下人家
教
学
反
思
成功之处：学习过程中，引导学生抓住文章的中心句进行绘声绘色地朗读，在读中理解课文内容，感受课文表达的思想感情。
不足之处：引导学生理解课文时，虽然指导得比较到位，但没有关注少数学生的学习过程，让他们交流的机会较少。
教学建议：学习中，要指导学生紧扣课文中描写的几个主要场景，引导学生在读中思考、想象，体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家自然、和谐的生活。