语文四年级下册16 海上日出优质教案设计

这是一份语文四年级下册16 海上日出优质教案设计，共4页。教案主要包含了谈话导入，自读课文，学习生字，再读课文，整体感知，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.会认“扩、刹”等3个生字,掌握多音字“荷”的不同读音，能正确美观地书写“扩、范”等9个生字，正确读写“清静、扩大”等9个词语。
2.有感情地朗读课文，说说日出时的景象是怎样的。
3.理解文中重点句的含义，领会作者追求光明的精神，培养热爱大自然的情感。
4.学习按照一定的顺序观察事物的方法。
教学重点
通过理解词句，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
教学难点
边读边想象海上日出的美丽景色，并说说日出时的景象。
教学准备
教师 生字卡片、多媒体课件
学生 预习课文，搜集有关作者的相关资料
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入。
1.谈话：同学们喜欢太阳吗？你们都喜欢什么时候的太阳？谁见到过海上的日出？今天，就让我们随着巴金爷爷一起来欣赏大海上日出的壮丽景象。
2.板书课题:海上日出。齐读课题。
3.交流资料，了解背景。
巴金（1904—2005），著名作家，原名李尧棠，字芾（fú）甘。四川成都人。1927年，巴金赴巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出所得的总的印象的具体记录。海上日出的景象如何，作者是怎样描绘的，我们读读课文，再加上自己的想象就能明白了。
二、自读课文，学习生字。
1.出示自读要求
（1）读。
自由读课文。标出段落序号。要求读通句子，遇到难读的句子多读几遍。遇到不认识的字通过问老师或同学、查字典等方式来解决。
（2）画。
画出生字词，拼拼读读，查字典或联系上下文理解字词的意思。
（3）思考。
具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？
2.学生自读课文。
3.学生在学习小组内“开火车”读课文，互相帮助识记生字。
（1）课件出示生字词：
扩大 范围 重荷 努力 刹那间 灿烂 代替 镶边 紫色 不仅
（2）学生自由读。（要求读准字音，声音洪亮）
（3）引导学生运用学过的识字方法识字。
（4）重点指导以下生字词：刹那间、镶
4.课件出示生字，引导学生观察每个字在田字格中的位置，然后交流自己的发现。
5.学生书写生字，教师根据学生的书写情况相机指导。
6.展示学生写的生字，师生共同评议。
三、再读课文，整体感知。
1.默读课文，讨论思考题。
课文哪些自然段写了海上日出？（课文第2~5自然段描写了海上日出的景象）
分别写了哪种情况下的日出？（分别写了天气晴朗时、有云情况下日出的不同景象）
2.体会开头、结尾的作用。
（1）课件出示第1自然段：
①指名读，思考：这段文字向我们交代了什么？
②“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？
③这一段与下文有什么关系？（开头总起）
（2）课件出示最后一个自然段：“这不是很伟大的奇观吗？”
①齐读这一自然段，提问：把“这不是很伟大的奇观吗”换成陈述句，该怎么说？
②联系上文思考，“这”是指什么？
③把结尾这句话的意思表达得更直接些，就是——海上日出是很伟大的奇观。
④由此，你觉得结尾一段在全文起什么作用？（总结全文）
教师小结：那为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。
3.继续练习朗读课文。
四、布置作业。
1.抄写生字词，熟读课文。
2.有条件的同学明天早早起来，观察一下日出的景象。
第二课时
一、谈话引入，直奔中心。
1.教师：上节课，我们随着作家巴金领略了海上日出的壮丽景象。今天，我们继续随着作者的笔迹去感受海上日出。
2.自由朗读课文，思考：读了课文，你的感受是什么？文中哪句话概括出了巴金先生在海上看日出时的感受？
（这不是很伟大的奇观吗？）
3.课件出示课文最后一句话，并齐读这句话。
二、品读词句，美读展示。
1.快速地读一遍课文，想一想这篇文章给你留下了什么印象，说说你的感受。
（1）学生读课文。
（2）谁来说说自己的感受？
（学生自由发言：我觉得课文写得非常美；我觉得巴金先生的文章语言很生动；这篇文章用了很多的动词，把太阳怎么升起来写得栩栩如生，像亲眼看到一样……）
（教师适时表扬学生读书认真，说得很好）
2.能不能把你说的这部分内容从文中找出来，读给大家听？（指名读第3自然段）
（1）通过朗读，你了解到了什么？
（可以感受到晴天时海上日出的情景）
（2）文中还有哪个自然段也写了晴天日出时的情景？自己找一找，读一读。
3.谁来读给大家听？（学生读第2自然段）
（1）教师：你读书很认真，这两个自然段是写晴天时海上日出的。请大家把这两个自然段一起默读一遍，把描写太阳升起来时的动作、颜色变化的词找出来，作标注，谈谈你的感受。
（2）学生自学，教师巡视。及时解决问题，鼓励学生。
4.全班交流。
教师：下面我们来汇报学习的情况。
（预设）（1）我喜欢写太阳快升起来时的情景：“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”
（句子中的“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”“加强”写出了太阳升起时的变化。）
（2）我想说说作者为什么不转眼地望着，因为作者天天看日出，知道这时候太阳马上要出来了。
（3）“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我觉得这句话写得很好，让人感觉太阳特别可爱。
①教师：你能读出太阳的可爱吗？（学生读句子、评议）
②教师：我有个问题，删去“果然”一词行不行？
（大家讨论、争议，各抒己见）
③教师归纳：“果然”一词用得很合适，它起到承上启下的作用，上文说知道太阳要从那里出来了，果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。
过渡：同学们很用心地读了课文，才有了这些见解。我们继续往下看，太阳是怎样一点一点升起来的。
（4）“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”
课件出示句子，思考：
①为什么觉得“太阳好像负着重荷”？
②为什么是“一步一步，慢慢地”？请你联系生活中见到的日出情景，再联系上下文想想。
引导学生体会太阳上升时，给人的一步一步的感觉。
（“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。）
③教师：怎样有感情地朗读太阳升起来的这段话呢？同桌互相说说哪些词语要读得抑扬顿挫，试着读一读。（同桌互读）指导读。
（5）“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。” 这句话写太阳升起来了，写出了太阳的强光。
教师小结：同学们说得真好，这正是天晴时海上日出的景色。我们刚才用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。那么，当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。
5.教师：请大家自己默读第4、5自然段。用关键词把这两段话的内容概括出来。（走进云堆、冲出重围）
6.体会“这不是很伟大的奇观吗”这句话。
三、总结全文。
1.教师配乐朗读全文。
2.全班交流自读情况。归纳如下：
（1）观察方面：不仅观察了太阳的形状，还观察了太阳的色彩、亮光及其动态（太阳慢慢升起的情景），即能从多角度进行观察。
（2）写作方面：有序，按“日出前——日出时——日出后”的顺序写。
（3）用词造句方面更妙，具体表现如下：
①作者所用的词语准确地反映了事物的特点。
②运用比喻、拟人的修辞手法，形象、逼真地写出了太阳上升时的艰难及样子的壮观、精神的顽强。
③反映了观日出的真实感受。
3.有感情地朗读全文。
4.教师小结：《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自巴金先生真实的生活经历和内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。
四、布置作业。
学习课文第3自然段的写法，仿照着写一段话，描述一种变化中的自然现象以及自己的感受。
板
书
设
计
16海上日出
教
学
反
思
成功之处：大胆地放开手让学生在小组中交流自己的意见，汇报时教师做简单总结，这样既能锻炼学生的表达交流能力，也可以使得课堂教学取得事半功倍的效果。
不足之处：在进行教学设计时，设置的环节比较多，以致有些细节的问题没有处理好，在时间的安排上前松后紧。
教学建议：课堂上多媒体播放日出的景象，给学生以直观的形象，便于学生对文章所描述的景象的理解和把握。让学生在理解文本的同时，开拓视野，进一步超越文体，积累语言。