2021学年第七单元22 古诗三首芙蓉楼送辛渐精品教案及反思

这是一份2021学年第七单元22 古诗三首芙蓉楼送辛渐精品教案及反思，共6页。教案主要包含了温习古诗，导入新课，初读古诗，整体感知，精读古诗，重点品悟，总结全诗，提炼主题，朗读背诵，体会感情，布置作业，巩固所学等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.会认“芙、蓉”等6个生字，掌握多音字“单”的不同读音，能正确美观地书写“芙、蓉”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，并默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.读诗句，利用图文结合等方法理解词语的意思，初知古诗大意，体会作者情感。
教学重点
读诗句，利用图文结合等方法理解词语的意思，初知古诗大意。
教学难点
理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境，体会作者感情。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、温习古诗，导入新课。
1.教师导入：同学们都积累了不少古诗词，在积累的过程中，我们能感受到每一首诗都蕴含着深刻的道理或作者深深的情感。大家还记得李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》吗？（请学生背诵，说说这首诗表达了作者怎样的思想感情。）
2.说到送别诗，你还知道哪些？（预设：王维的《送元二使安西》《别董大》《赠汪伦》……）
3.过渡：这节课就让我们一起来学习王昌龄的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么。
4.板书课题，介绍诗人。
王昌龄，字少伯，盛唐著名边塞诗人，有“诗家夫子王江宁”之誉，其诗以七绝见长，被后人誉为“七绝圣手”。
二、初读古诗，整体感知。
1.这首诗连同题目、朝代、作者只有38个字，却构思新颖，含蓄隽永。
（1）自由朗读诗句，读准字音，读通诗句，读好句尾字调。
出示生字：芙 蓉 洛 壶
（2）同桌互读、正音，练写生字。
（3）课件出示全诗节奏，指名朗读诗句，检查自学情况。
芙蓉楼送辛渐
[唐] 王昌龄
寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。
洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。
（4）指导读法：我们读古诗文，只有节奏是远远不够的，还要读出自己的体会与感受来。（再次练习朗读）
2.教师范读、学生练读。
3.学生齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
4.检查指导朗读，边读边想：诗中哪一句最能表达作者的感情？（洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。）
三、精读古诗，重点品悟。
（一）学习第一、二句，感受含蓄的离别情怀。
1.指名读，检查读的情况。
2.小组讨论、交流：你读懂了什么？还有哪些不理解的字词？
3.齐读第一、二句，看看都写到了哪几种景物。
（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山是什么样的？诗中还暗含着哪两个人物？说说你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。）
明确：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。
（1）秋天的雨会带给人什么感觉？（惆怅、凄凉）用“连”“入”两个动词写出了“寒雨”怎样的气氛？（“连”“入”两个动词写出了“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。）
（2）“楚山孤”，楚山会觉得孤独寂寞吗？“楚山孤”表达了作者怎样的情感？
（这楚山的“孤独寂寞”，正是诗人心情的真实写照，诗人离开朋友时充满了强烈的凄冷孤寂感，因而觉得那楚山也带上了重重心事。）
（3）学习体会“寒”，感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）
①自然的“寒”与楚山的“孤”。
教师：“一场秋雨一场寒”，这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带有寒意，就连楚山看起来都是那样的孤独，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（齐读）
②离别的“寒”，内心的“孤”。
a.教师点拨：除秋雨的寒意外，还有什么是令作者感到寒冷与孤独的？
b.学生谈体会。
4.教师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也浸透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几分孤独。该怎样读出那种寒意与孤独呢？（指导激情诵读前两句）
5.教师过渡：此外，你知道诗人为什么还会感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官。开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标做县尉。但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被亳州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第一次遭贬时所作。）
（1）随机提问：你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？
（2）学生谈体会，教师归纳：对世态心寒，更觉孤立无援。
6.引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉得寒心啊，朋友的离去更让
他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句诗，一起去感受作者复杂的内心。
7.指导朗读：要读出离别时的惆怅；读出诗人的哀伤；读出诗人送别时的凄寒孤寂。
（二）学习第三、四句，感受高洁的情怀。
1.多媒体出示后两句画面，学生齐读第三、四句，理解诗句。
（1）读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）
（2）抓字眼：诗人没有过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。
①诗人是想表明什么呢？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质，即高洁清廉。）
②哪些字词表明了诗人的信念？（冰心、玉壶）
冰心：从字面可以解释为什么？诗人想用它说明什么？（冰清之志，玉洁之德）
玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）
2.教师归纳小结：朋友此番西行的目的地是洛阳，那里也有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样深深思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说他的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下难忘的印象。
3.指导朗读。（预设：豪迈、激动、深情而又坚定）
四、总结全诗，提炼主题。
1.指名读诗句，说说全诗的意思。
冷雨连夜洒遍吴地江天，清晨送走你后，连朦胧的远山也显得孤单！到了洛阳，如果亲友们问起我来，就请转告他们，我的心依然像玉壶里的冰那样晶莹纯洁！
2.学生再次读诗句，说说自己眼前浮现的景象。
3.自由读全诗，提炼主题。
（1）指名读全诗，齐读。
（2）讨论：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
4.归纳主题：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开阔的胸襟和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。
五、朗读背诵，体会感情。
六、布置作业，巩固所学。
1.练写本节课学习的生字。
2.背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
第二课时
一、学习卢纶的《塞下曲》。
（一）谈话导入，揭示课题。
1.教师谈话：“塞下曲”属于唐乐府，出自汉乐府的“出塞”“入塞”，一般写军旅生活和边塞风光。唐朝写过《塞下曲》的诗人不少，最著名的有三位：一位是李白，写过六首《塞下曲》，都是五言律诗；还有一位是王昌龄，写过四首《塞下曲》；最后一位就是卢纶，也写过六首《塞下曲》，只不过他这六首不是五言律诗，而是五言绝句。
2.学生齐读课题，释题。
3.教师导言：这是卢纶《塞下曲》组诗中的第三首。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。
（二）初读古诗，学习生字。
1.学生自由读诗句，要求借助注释，读准字音，读通诗句。
出示：单于 遁逃 欲将 轻骑
在指导学生读准字音的基础上，了解字词在诗句中的意思。
2.自主选择比较难写的字词写在田字格中，并说说需要提醒同学们注意的地方。
3.请个别同学朗读，纠正读音，读出诗的节奏。
4.简介诗人。
卢纶，字允言，唐代诗人，大历十才子之一。著有《卢户部诗集》。
（三）再读古诗，理解诗意。
1.指名读，齐读。
2.小组借助注释进行交流，探讨诗句的意思。
3.课件出示词语的意思，指导学生自学。
（1）词语意思。
①月黑：没有月光。②单（chán）于：匈奴的首领，这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。
③遁（ｄùｎ）：逃走。④将：率领。⑤轻骑：轻装快速的骑兵。⑥逐：追赶。
⑦弓刀：像弓一样弯曲的军刀。
（2）引导学生结合注释说说诗句意思。
在这没有月光的夜晚，一群大雁高飞而起，敌军偷偷地逃跑了。将军发现敌军潜逃，要率领轻装骑兵去追击,正准备出发之际，一场大雪纷纷而下，刹那间弓刀上落满了雪花。
（四）品味古诗，欣赏诗歌。
1.自由朗读，同桌互读。
2.品读诗人所表达的情感。
（1）解读“夜”：此时的夜究竟是一个怎样的夜？
（由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。读出单于溃败的样子。）
（2）解读“满”：“满”字用在这里，写出了什么？
（由“满”字可以感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，突显了将士们不顾严寒、英勇无畏的精神品质。要读出对将士的赞美之情。）
3.引导学生体会这首诗描写的场面。
（1）透过诗句的内容，全班交流：诗人描写了怎样的场面？
（2）师生评议，归纳小结：
第一、二句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃退。“月黑”，无光。“雁飞高”，无声。趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。“夜遁逃”，可见敌军已经全线崩溃。尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。
第三、四句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写我军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。试想，一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面。
4.总结全诗。
这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，诗人不写军队如何出击，也不告诉你追上敌人没有，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛和情绪有力地烘托出来了。诗的结尾富有启发性，引起了读者的联想和想象。
二、学习王冕的《墨梅》。
（一）看图导入，揭示课题。
1.出示一组梅花图，让学生用一个词语来赞美梅花。
2.出示一组描写梅花的词语让学生诵读：
迎风斗雪 不畏严寒 朴实无华 娇而不艳 铮铮傲骨 傲雪欺霜
（二）介绍诗人，揭示诗题。
1.导入：自古以来，有很多文人墨客喜欢梅花，他们写诗赞美梅花的颜色、香气、品格，王
\冕也格外喜欢梅花，还十分擅长画梅花，被人称为“画梅圣手”。他还为自己画的梅花图写了一首题画诗《墨梅》。（板书：墨梅 王冕）
2.简介诗人：
王冕，字元章，号煮石山农，亦号食中翁、梅花屋主等，元朝著名画家、诗人、篆刻家，著有《竹斋集》，存世画迹有《南枝春早图》《墨梅图》《三君子图》等。
3.看着这幅画，想想诗的题目“墨梅”是什么意思。（水墨画的梅花）
过渡：这幅梅花图与我们先前看到的梅花有什么不同呢？（淡雅）王冕为什么会喜欢这种淡雅而不艳丽的梅花呢？相信大家学完这首诗就会明白了。
（三）初读古诗，学习生字。
1.自由朗读诗句，读准字音，读通诗句。
2.出示生字：砚 乾 坤
3.同桌互读、正音，练习书写。
4.课件出示全诗节奏，指名朗读诗句，检查自学情况。
墨 梅
［元］王 冕
我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。
（四）设问质疑，引导理解。
1.通过预习和借助注释，大家是否真正明白了这首诗中的一些重点词语及诗句的意思呢？看阅读提示，小组交流，教师指导：
（1）王冕画的这株梅花生长在哪里？你是从哪里知道的？
（看课文，圈画理解词语“我家、洗砚池”）
（2）王冕画的梅花有什么特点？你是从哪里看出来的？
（看课文，重点圈画词语“淡墨痕”）板书：淡墨
（3）王冕为什么只用淡淡的墨痕来画梅花呢？
（看课文，重点圈画理解词语“清气、满、乾坤”）板书：清气
2.古人以诗言志，在这首诗中，王冕在哪句诗里表明了自己的志向？
（教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。）
用学习前两句的方法学习后两句。
（1）指名试读。
（2）理解字义。
（3）理解诗句的意思。（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）
（4）“不要人夸好颜色”表达了诗人什么样的志向？“只留清气满乾坤”又表达了什么样的志向？（学生答后教师板书：淡泊名利、洁身自好）
3.结合板书小结：王冕借墨梅的“淡墨”“清气”表达了自己淡泊名利、洁身自好，不与世俗同流合污的高尚品格。
（五）总结全诗，升华情感。
1.这首题画诗中，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？
（明确：淡淡的色彩、清香的气味）
2.诗人这样描写，表达了怎样的思想感情呢？
（明确：这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）
3.诗人运用了什么方法写梅花的特点，并表现情怀？
（明确：开头两句由画面上所画的洗砚池写到了梅花淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情
趣。后两句中突出了墨梅的 “清香”，一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）4.教师小结：王冕曾说：“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”他已与墨梅融为一体，墨
梅的品格就是诗人的人品。王冕借墨梅的品格来抒发自己的志向，这种写法叫作托物言志。（板书：托物言志）
5.齐背这首诗。
三、布置作业，巩固所学。
1.背诵三首古诗，默写三首古诗。
2.抄写本课生字。
板
书
设
计
22古诗三首
教
学
反
思
成功之处：注重对学生自主、合作、探究能力的培养，启发学生借助注释理解诗意，抓住字词想象画面，体会古诗意境。激发学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
不足之处：朗读指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致地体现出来。学生的情感体会仍然不够深。
教学建议：在教学机智上，需要关注学生的成长;在教学评价上，可以用更丰富、更灵活的方式来评价学生。