这是一份人教部编版六年级下册15 表里的生物教案，共5页。教案主要包含了谈话导入，激发兴趣，初读课文，整体感知，研读课文，体会人物个性，布置作业等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.会写8个生字。
2.有感情地朗读课文，知道文章主要写了一件什么事情。
3.读懂课文内容，了解文中的“我”是个怎样的孩子，激发学生从小培养善于观察、勤于思考的习惯和不断探索的精神。
4.抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会课文表达的意思。
教学重点
读懂课文内容，激发学生渴求知识的欲望，养成勤于思索的良好习惯。
教学难点
抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会文章表达的意思。
教学准备
教师多媒体课件
学生预习课文
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.(出示表的图片)问：这是什么？(板书：表)
2.提问：表里面有什么东西？(出示表内部的图片)让学生观察图片，说出表里面有哪些东西。
3.学生观察图片，回答。
4.教师小结：表里面有螺丝、齿轮、表针等，但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物
(板书：生物)，他认为表里有个活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童年的这个认识，这段有趣的经历写成了一篇文章，这篇文章就是我们今天所要学的《表里的生物》。
5.板书课题，学生齐读课题。
6.简介作者。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，学习生字。
2.教师出示要求，学生自读。
(1)借助拼音，读通课文，认读生字新词。
(2)把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。
第一部分(第1～9自然段)：小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。
第二部分(第10～11自然段)：一次父亲亲手拨开表盖让作者看，作者被表里的世界迷住了。
第三部分(第12～19自然段)：父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。作者证实了自己的猜测。
第四部分(第20～21自然段)：作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。
3.检查字词预习情况。
4.指导默读，提高默读的速度。
5.默读全文，想想文章主要写了一件什么事。(小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。)
6.文中出现了两个人物：“我”和爸爸。课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？(“我”和父亲的对话描写；“我”的心理描写。)
三、研读课文，体会人物个性
(一)学习第一部分(第1～9自然段)。
1.学生自由读课文。出示阅读提示：
(1)默读第1自然段。小时候，“我”有一个观点，这个观点指的什么？“我”是怎样得出这个观点的？从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？
(2)“哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”这句话运用了什么修辞手法？起了什么作用？
2.小组学生结合课文相关的句子讨论交流，谈体会。
3.教师小结：
(1)“凡是能发出声音的，都是活的生物。”这是“我”通过观察生活中的“鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、琴声”这一系列的事实，然后通过自己的思考总结出来的结论。说明“我”是一个善于观察、善于思考的孩子。
(2)这是一个反问句。这个句子表达了 “我”对死的东西能发出声音的疑问，说明“我”认为只有活的东西才能发出声音，为下文认为表里有生物做了铺垫，也表现出“我”是一个很善于思考的孩子。
4.在体会的基础上指导学生读出作者的好奇心和儿童的天真。
(二)体会人物特点。
1.父亲的表不是活的生物却能发出声音，听到表声后“我”有什么反应？谁能用文中的话来说说。(明确：一天，我对父亲说：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。“我”爱听这声音，想伸手摸一摸。)
(1)父亲肯让我摸吗？(不肯。)
(2)那父亲是怎么说的呢？(“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句： “小孩儿不许动表。”)
(3)这里运用了什么描写方法呢？(语言描写。)
(4)出示句子，学生分角色朗读。
2.父亲不让“我”摸表，“我”就此作罢了吗？(没有。)
(1)课文中是怎样描写的呢？(他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。)
(2)这段话运用了什么描写方法?(心理描写。)
(3)出示句子，让我们也带着这种想法来读读这个句子。
(4)全班齐读句子。
(5)这段心理描写在这里起了什么作用？(表现了“我”对表里的生物有着强烈的好奇心，而且由于父亲的阻挡，“我”对表里是否有生物的好奇心与日俱增。)
3.指名读第一部分，齐读。
四、布置作业
1.正确、流利地朗读课文。
2.摘抄好词佳句。
第二课时
一、复习提问，导入新课
1.课文主要讲了什么内容？
2.那么，作者看没看到表里的生物到底是什么呢？这就是我们今天这节课需要解决的问题。
二、研读课文，品读体会
(一)学习第二部分(第10～11自然段)。
1.选择自己喜欢的方式自由读课文，出示阅读提示，边读边思考：
(1)父亲不让“我”看表里的东西，当时“我”的表现如何？这说明了什么？
(2)结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么。
(3)当父亲答应给“我”看表里的东西时，为什么“我”的心加速跳动？
(4)作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情？你从文中哪些语句中看出来的？请你读一读这样的句子，谈谈自己的理解。
2.小组交流，学生汇报。
3.教师小结：
(1)“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”这句话说明“我”对表的好奇程度很深，一心想把表里的生物找出来看一看。从中可以看出文中的“我”是个对事物充满探索精神的孩子。
(2)蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
(3)第一是因为父亲是主动给“我”看的；第二是因为“我”对表十分好奇，好奇心即将得到满足，自然心情激动。
(4)好奇，充满神秘感。“我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。”
(二)学习第三部分(第12～19自然段)。
1.默读课文，出示阅读提示，边读边思考：
(1)父亲说“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。表里真的有蝎子吗？为什么父亲会这么说？
(2)当“我”知道“蝎子被放在表里”后，心里仍然很愉快，这又是为什么？
(3)找出描写“我”当时心理的句子，从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？
2.小组交流，学生汇报。
3.教师小结：
(1)没有。这是父亲不想让小孩子动表而故意编的假话，没想到“我”竟信以为真。
(2)因为“我”终于证实了自己的猜测——表里边有一个活的生物，心里得到了满足，有一种自豪感。
(3)“我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。”从中可以看出“我”的心中充满着美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。
(三)学习最后一部分(第20～21自然段)。
1.指名读，齐读。
2.作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？从中你体会到了什么？
3.教师小结：作者自认为发现真理后高兴地四处炫耀，唯恐别人不知道，这种表现非常符合小孩子的心理。
三、深入学习，体会人物个性
1.全班交流，找出语言、心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感，然后带着自己的理
解进行有感情地朗读。
2.学生独自画句子，思考，朗读。
3.指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，学生听后进行点评。
4.出示。
(1)“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
(强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。)
(2)我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
(弄清缘由之后的满足感。)
(3)我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
(在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。)
5.同学们在一边朗读一边点评的过程中，体会人物情感，逐渐读到位。
6.指名分角色朗读。
7.从刚才的朗读中，你觉得“我”是个怎样的孩子?(“我”好奇心很强，渴求知识，善于观察和思考，富有探究精神……)
四、总结全文，深化主题
1.想一想：小时候的“我”是个怎样的孩子？你是从哪些地方看出来的？
(1)全班交流，学生汇报。
(2)教师小结：课文开头写“我”以为能发出声音的都是活的生物，从中可以看出“我”是一个幼稚的孩子，对世界的了解很少；后来，父亲怀表里的响声，引起了“我”的关注，说明“我”是一个充满好奇心的孩子；通过“我”十分想动父亲的表，甚至因此很痛苦，以及看了表的里面还常常请求父亲把他的表打开给“我”看等事例，体现了“我”具有强烈的求知欲，说明“我”具有不把事情弄清楚决不罢休的探究精神。
2.有感情地朗读课文。
3.请同学们回忆自己的童年，讲一讲自己童年中的美好经历。
五、布置作业
1.你对哪些事物产生过强烈的好奇心？当时你是怎么想的？
2.你的童年一定也发生过许多有趣的事吧，请你也像作者那样运用多种描写方法试着将你的童年趣事写一写。
板
书
设
计
16 表里的生物
教
学
反
思
成功之处：引导学生通过提问和自主合作交流，了解课文大意，然后指导学生在反复的品读中理解课文内容，体会文章的写作方法和课文表达的意思。
不足之处：课堂教学中的评价不够精准和及时，引导语不够明确简洁。
教学建议：教学中引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形成。