开放的视野

教学设计

设计意图： 

    对国家而言，开放的视野的重要性不言而喻。对个人而言，开放的视野也显得尤为重要。开放的视野是24项积极心理品质之一，开放的视野要求我们能够多角度、多方面的看待事物，对生活、学习中保持开放的心态，对各种看法、意见保持“兼收并蓄”的心态。这样不仅有利于自己的进步，也能够使我们保持平和的心态，平和的面对生活、工作中的种种事情。     现在还少有人开设关于“开放的视野”的相关课程，可参考借鉴的内容较少。希望能通过一段时间的试探和研究，形成一个关于“开放的视野”的系列课程。 

生情分析： 

    学生在这个年龄段，抽象逻辑思维开始发展，面对的事务的复杂性也慢慢增加。培养学生开放的视野，能够帮助学生更全面的看待事物，更好的面对生活的选择和困难，调整自己的心态，以更加开放、包容和平和的心态面对生活。 

    另外，学生在初一数学教学中刚刚习得立体几何图形，因此将其运用到教学中，学生更有兴趣。相较其他年级，初一下学期的学生更适合此活动。 

教学目标： 

1、培养学生开放的思维和视野，更全面的认识事物。 

2、使学生在日常生活中能够以开放的心态面对问题，对其他特别是与自己不同的人、事、物具有更大的包容性。 

3、培养自己宽容、平和的心态，完善自己的不足，更积极的面对人生。  

教学过程： 

 360°思维 

——用开放的视野看问题 

一、暖身活动 游戏：有模有样 活动规则： 

1、根据老师的提示的地点做出相应动作。 2、例如，师：“在棒球场？”答：（作挥棒姿势）问：“在教堂？”答：（作祷告的姿势）问：“在照相馆？”答：（作搔首弄姿状）。只做动作，不发声音。 3、每轮活动反复同一地点，动作不得重复。  

4、在限定时间内完成动作，不能及时（2S）完成动作者或者观众评判动作不符合者淘汰，直至剩下最后一名同学为止。 

5、动作被判定不合格的同学可进行解释。  

讨论：为什么一个同学想的动作不如一个小组的同学想的动作多？ 师总结：越多人一起思考，我们考虑的就更加全面，周到。这就是我们这堂课要讲的《360°思维》。 

二、主体活动：立体实验 

以立方体的实验来揭示开放视野的必要性。 

活动过程：1.让学生利用主视图、俯视图等画出相应的立方体。立方体的难度逐渐提升。           2.第一个难度较小，只提供主视图和左视图。              

 3.第二图增大难度，需增加俯视图方可完成。             

      4.第三图难度最大，三张图也无法确认到底是什么立方形，有多种解法。    讨论：1.为什么第一个立方形只用两张图，而第二个立方体需要三张图？        2.第三个立方体为什么无法确定？哪一个答案是正确的？ 

       3.假如这个立方体相对应着生活中需解决的问题，我们可以得出什么规律呢？ 师：（实验结束后，提问同学，总结做题规律。）                           师总结：对于简单的立方体问题，我们只需要观察两面就可以确定了。但是随着难度的增加，我们需要观察更多方面和角度才能确定这个立方形。如果把这个立方形换成生活中的其他问题，那就是，对于简单的问题，我们只需要观察较少的方面，就可以了解问题的全貌并作出合适的选择和做法。但是随着问题的复杂性增加，我们需要多方面多角度的观察，获取更多信息，才能更好的认识这个问题，更好的作出选择。这个就是我们题目所说的，眼望四野，要以更开放的、更广阔的视角观察。解决立体图问题需要如此，解决我们生活中的许多问题，也同样需要。 

    再到第三个立方体，它最后有多种答案，而且每个答案都是正确的。就像我们生活中，有许多的问题都有多种可能，如果我们没有像刚刚所说的，以开放的视野去观察，可能最后我们没办法如此全面的看清这个问题。而面对这么多结果，我们即使只选择其一，也不能否定其他选择的正确。同样应该以开放的视野去认识这些结果，并尽量接受这些。就像生活中的许多事情，你的选择可能和有的同学选择不一样。比如周末的足球比赛，或许你觉得这是班级荣誉，我们应该来加油助威。但是你的同学却觉得作业完不成了，要在家赶作业。你是否因此就觉得这些同学自私呢？但是实际上不管是来加油助威，还是完成作业，都是基于个人的选择，我们不应该以自己的评判标准去评价别人，反而应该像对待这个立方体的多个解答一样，用开放的胸襟去接纳它，做到兼收并蓄。 三、开放和包容 

师：我刚刚说到，很多选择是是基于个人的选择。那么我们应该如何做选择，才算是基于个人最好的选择呢？我们先来尝试着帮小东解决一下他的难题，看我们能不能从中再总结一些规律来。 

    以小组讨论的形式，讨论“选班长”的问题，并从中总结经验。          

    新学期开始了，一年一班又要重新竞选班长了。小东的妈妈鼓励小东参加竞选：“当了班长好处多多，还是去参加吧。”小东已经焦虑好几天了。请大家帮他出出主意，到底要不要竞选班长呢？（例如：当选班长的利弊，作为班长的客观要求和责任，竞选班长的主观意愿和旁人的意见……。）     小组分享总结。  

师：其实“要不要竞选班长”并没有对错好坏之分，也没有标准答案。每个人有每个人的兴趣、爱好和专长，所以面对同一个问题，我们的选择和做法可能各不相同。我们不能因为别人的选择与我们不一样，就否定别人。反而应该以开放的视野去看待问题，去包容他人，说不定我们还能从别人身上看到我们没有发现的角度，获得更多收货。 四、收获园 

    请同学谈收获。   

师：希望同学们把这种思想带到生活中，你或许会惊喜的发现，我们会少了一些争执，多一些包容；少一些抱怨，多一些理解；少一些迷茫，多一些选择；  

教学反思： 

由于正式上课的视频文件损坏，时间又过于紧急。本视频文件是初次上课的文件，抛砖引玉，希望所有同仁批评指正。本课实际上只是整个课程的第一课时，让学生通过体验，了

解了360°思维在我们生活、学习过程中的重要性。由于时间关系，后半部分没能完成。 

本课的暖身活动改编自活动《有模有样》，引入竞争机制，可以引发学生的兴趣，更好的活跃气氛。人为制造不公平，是为了导入主题。主体活动是一个立体图形的解题。有的听课老师人为这部分内容难度高，数学意味浓。其实对于此年级（初一下学期）的学生来说，这些内容刚刚学过，而且难度不算大，所以我认为还是符合的。最后由于时间关系，利用一个视频来过渡和总结，让学生体会到了不要只用单一的角度看问题，开拓自己的视野，多角度看问题，多方面听取他人意见，可能能获得不同的见解。 

本课的亮点在于：一、选题较新。在各种大小场合提到开放的视野的不少，但是将它作为课程内容引入在课堂教学中的较少，特别是初中的教学中。我也很希望有更多老师与我一起探讨关于本话题在课堂中的使用问题。二、将学生刚学过的数学知识与心理课堂的结合。在学校教学研究中，跨学科的整合是我们探讨的一个主要课题，许多学校都提倡将心理学融入到其他学科的教学中。但是心理课堂同样可以融入其他学科的知识，既能让学生感到亲切，又能与其他学科相辅相成。 

不足在于主体活动数学意味浓，趣味性不大，可能会有部分学生失去兴趣。对于本来就对数学学科兴趣不足的学生，可能一看到活动就产生一种抗拒，而阻碍了他们参与课堂的热情。 

另外我在教学中也一直在思考一个问题。如果要保持课程的完整性，势必就要缩短其他活动的时间，而如本课所展示的，让学生尽情活动与思考，就造成无法完成预期的结果。那么，公开课是否一定要保持课堂的完整性呢？在其他科目中，同样有分若干课时，在平时自然课中，我相信很多老师也会分几个课时来解决一个主题的内容。那么心理公开课是否也可以有若干课时呢？