初中语文人教部编版八年级上册6 藤野先生课堂教学ppt课件

这是一份初中语文人教部编版八年级上册6 藤野先生课堂教学ppt课件，文件包含部编版八年级语文上册第2单元6《藤野先生》第1课时PPT课件pptx、6藤野先生mp3等2份课件配套教学资源，其中PPT共23页， 欢迎下载使用。

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，作者的启蒙老师寿镜吾先生，令童年时期的鲁迅信服、敬畏。在鲁迅的老师中，还有一位最使他感激、给他鼓励的老师——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？今天，让我们一起走近鲁迅先生的《藤野先生》，来认识这位老师吧。
统编版·语文·八年级上册
CONTENTS 教学目录
1.梳理文章的内容，理清作者思路，把握本文的叙述线索。2.学习选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的写作方法。3.理解文中含义丰富的语句，揣摩犀利、幽默的语言风格。4.透过典型事件理解作者的情感，理解作者思想感情的变化,体会作者对藤野先生的深厚感情。
鲁迅(1881—1936)，字豫才，浙江绍兴人，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。代表作品有：散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》《坟》等。
1902年，鲁迅怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京弘文学院补习日语。1904年转赴仙台，进入仙台医学专门学校学医。鲁迅在此认识了藤野先生，并且同他建立了深厚的师生友谊。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇回忆他早年在日本留学时期生活的散文，就是在这时期写的。
回忆性散文 回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。 特点：①片段式的，不追求完整性；②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
烂熳（ ） 绯红（ ） 宛如（ ）发髻（ ） 驿站（ ） 芋梗（ ）解剖（ ） 挟着（ ） 扒手（ ）订正（ ） 畸形（ ） 不逊（ ）匿名（ ） 诘责（ ） 瞥见（ ）油光可鉴（ ） 杳无消息（ ）抑扬顿挫（ ） 深恶痛绝（ ）
（ ）落第（ ）丢三落四（ ）落枕
（ ）食宿（ ）星宿（ ）一宿
（ ）厌恶（ ）恶心（ ）凶恶
（ ）解剖（ ）解元（ ）浑身解数
绯红：鲜红。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。畸形：生物体某部分发育不正常。
不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。诘责：责问。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键句子、词语。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。
1.划分文章层次。2.画出地点转换。3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
（1-3）写“我”在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因。
（4-35）写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
（36-38）写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 
初读课文，回答下列问题。
1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。
2.这篇散文是以什么顺序记叙的？围绕什么记叙的？叙事线索是什么?
①文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。②围绕藤野先生展开记叙。
③明线：作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)　暗线：作者的爱国主义情感。
1.如何理解“东京也无非是这样”？
“无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文作者离开东京去仙台埋下了伏笔。
2.从写作手法或修辞角度，简要赏析第1段中描写“清国留学生”的句子。
【示例1】此处运用细节描写，细致地描绘了“清国留学生”的头发样式，这样想既赶时髦又想对清王朝表忠心的怪异模样，令人发笑。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。
【示例2】此处运用了比喻、夸张的修辞手法，“形成一座富士山”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”这样嘲讽的话语，揭示了“清国留学生”庸俗、不思进取、麻木的本质。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。