北师大版四年级上册五 方向与位置2 确定位置获奖第2课时教学设计

这是一份北师大版四年级上册五 方向与位置2 确定位置获奖第2课时教学设计，共4页。教案主要包含了情境导入，预习反馈，探索新知，巩固练习，拓展提升，课堂总结，作业布置等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1.结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2.使学生能在具体的情境中，理解在方格纸上用“数对”表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系，培养学生的空间观念。
3.结合具体情境，渗透数形结合的数学思
想，感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：在具体情境中，能用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用数对正确表示位置。
教学准备：教材课件。
板书设计
确定位置
教学反思
成功之处：本课充分体现了以学生为中心的宗旨，让学生自己想办法表示位置，从中找到共同的地方，都需要表示第几组第几排。再出示数学的方法：数对。而在发现数对表示其本质时，让学生通过观察发现，当横向移动，第二个数字不变；当纵向移动，第一个数字不变。
不足之处：学生的表达能力有待提高。
教学建议：本课的练习量比较大，可根据学生的课堂表现，进行选择。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、情境导入
同学们，今天这么多的老师来我们班听课，谁愿意把我们班数学科代表所在的位置介绍给每位老师认识一下呢！老师有个要求：就是你们不能直接说她的名字也不能用手去指她坐哪儿。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
（一）用第几组第几个确定位置。
1.同样是介绍科代表的位置，同学们的说法却各不相同，请同学们认真思考这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？（板书课题：确定位置）
2.实际上，所说的这些方法都想用第几组第几排来表示位置。（板书：第几组第几排）
3.可是同学在数第几组时，有从左边数起的，也有从右边数起的。是不是我们要统一一下呢？统一从左往右数组，从前往后数排。
4.现在我们一起来数一数。
5.确定了组和排，你能用这种方法再介绍一下科代表的位置吗？
预设：先数组再数排，科代表的位置在第4组第5排。
6.再让多个学生按照这种方式说出自己的位置。
预设：我的位置在第3组第1排；我的位置在第6组第3排……
（二）用数对确定位置。
1.课件出示教材第63页情境图。
师：这是淘气所在班级的座位表，你能说说淘气的位置在哪里吗？
师：请同学们在练习本上用“第几组第几排”表示淘气的位置。
预设：先数组再数排，淘气在第2组第4排。
师：如果让你们用这种方法表示出全班同学的位置，你感觉怎么样？
（太麻烦了）
师：请你们在练习本上用最简单明了的方法记录下淘气的位置，写完
后前后两个同学交流。
（每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写）
通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。
预设：①第2组第4排 ②2-4 ③2、4 ④4、2
2.介绍数对。
师：同学们真有创意，你们想知道数学中是怎样表示位置的吗？
师：淘气在第2组第4个位置，用（2，4）表示。像这样用两个数字表示某个具体的位置，这两个数字是一对数，我们把它叫作“数对”，通常要在两个数字外面加上小括号，中间用“，”隔开。
用数对表示位置时，第一个数表示第几组（列），第二个数表示第几行，前后两个数的顺序不能随便交换。
3.请你说说怎样用数对表示笑笑的位置。
预设：笑笑在第1组第1个位置，因此用数对（1，1）表示。
（三）在方格纸上确定位置。
1.将班级的座位图演变成方格纸。
把我们在“教室里的位置”画在方格纸上，这是一个班的全体成员，（学生边看，师边讲解）一个组可以用这样的一条竖线来表示……从左边起，分别是第1组……第6组；同样，从前往后分别是第一个，第二个……第六个，每个同学的位置就可以用（这样）一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同的交叉点来表示。
2.练习在方格纸中用数对找位置。
那么，（3，5）如何用方格纸上的点来表示它的位置呢？我们应该怎样去找它的位置呢？
预设：先找组再找排，（3，5）表示第3组第5排。
3.找位置。
奇思和妙想的位置分别用数对（4，3）和（1，4）表示，你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排？
预设：奇思的位置是（4，3），表示第4组第3排；妙想的位置是（1，4），表示第1组第4排。
4.游戏。
（1）同桌之间一人说数对，一人指位置。
（2）找你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。
预设：学生在练习本上写一写，小红（2，3），小东（5，6），王芳（1，4）。
5.教材第64页“试一试”。
(1)请你用数对表示棋子移动后的各个位置。
预设：（1，6）（3，6）（6，6）（6，5）（6，1）
(2)观察棋子移动过程中数对的变化，你发现了什么？
预设：棋子沿（1，6）→（3，6）→（6，6）的移动，都是向右平移，都在第6行，它们数对的第2个数字不变。棋子沿（6，6）→（6，5）→（6，1）的移动，都是向下平移，都在第6列，它们数对的第1个数字不变。
师：请同学们再观察一组变化：（2，3）→（4，3）→（7，3）你发现什么？
预设：数对的第2个数字不变，即横着移动。
师：那（5，6）→（5，5）→（5，1）这组呢？
预设：这组是第1个数字不变，竖着移动。
师：大家非常棒！当数对的第1个数字相同，说明它们在同一行。当数对第2个数字相同，说明它们在同一列。
四、巩固练习
1.完成教材第64页“练一练”第1题。
学生独立完成，在集体评讲完后，让同桌互相考考对方，一人指车，一人说车的位置。
2.完成教材第65页“练一练”第3题。
师：你会下象棋吗？你知道象棋中的“马”是怎么走的吗？“相”呢？
课件出示棋盘，让学生举例说明。
学生独立完成，“马”可以走的位置有6个，分别是（0，0）（0，2）（4，0）(1,3)(3,3)（4，2），但由于（4，2）上面被“相”占位了，暂时不能走到那里。“相”可以走的位置有4个，分别是（2，4）（0，0）（6，0）（6，4）。
五、拓展提升
1.音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对(4，2)表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是( B )。
A.（5，2） B.（4，3） C.（3，2） D.（4，1）
2.请你在下面的方格图中描出下列各点，并把这几个点顺次连接成一个封闭图形，你能发现什么?
A（2，1） B（7，1） C（3，4） D（8，4）
连成一个平行四边形
六、课堂总结
今天你有什么收获？数对的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？
七、作业布置
教材第64页“练一练”第2题，第65页“练一练”第4、5题。
学生用自己的方法描述。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
从学生汇报中找本质，再统一标准，最后用新的标准强化语言训练。
学生记录，感受其不方便，为数对的出现奠定基础。
指名回答。
师生共同将座位表抽象成方格图。
指名回答。
指名回答。
同桌游戏，一人说数对，一人指位置。
学生在教材中写棋子的数对。
先独立思考，再同桌交流。
交流“马”“相”的走法，再独立完成，全班集体订正。
独立完成，交流易错点。
畅谈收获，强调重点。