初中语文人教部编版九年级上册21 智取生辰纲教案设计

这是一份初中语文人教部编版九年级上册21 智取生辰纲教案设计，共3页。教案主要包含了情景导入　生成问题，自我研学　生成新知，合作探究　生成能力，当堂演练　达成目标，课后反思　查漏补缺等内容，欢迎下载使用。

一、情景导入 生成问题
常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
二、自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．文学常识
(1)作者简介
施耐庵，元末明初小说家，生平事迹不详。代表作《水浒传》。
(2)背景链接
杨志本是“三代将门之后”，得到梁中书抬举，在校场与周谨、索超比武获胜，被升任为管军提辖使，“早晚殷勤听候使唤”，并接下押运生辰纲上东京的重任。这是杨志人生中“得志”之时，但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晁盖商议取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，七条好汉决定齐心协力夺取这批珠宝，并定下智取之计。
2．生难字词
(1)字音
虞候(yú) 嗔怪(chēn) 尴尬(gān gà) 怨怅(chàng)
面面厮觑(qù) 聒噪(guō) 喏喏连声(rě) 兀的(wù)
(2)词义
【晓事】明白事理。
【寻思】思索；考虑。
【忍气吞声】形容受了气而强自忍耐，不说什么话。
【喃喃讷讷】连续不断地小声说话的声音。
【絮絮聒聒】絮絮叨叨，来回地说。
【热不可当】热得无法抵挡。
【死心塌地】形容主意已定，决不改变。
步骤二 整体感知 走进文本
1．朗读指导
(1)听录音朗读课文，注意正音。
(2)轻声快速浏览课文，感知内容。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
明确：可以按两个部分来划分。
第一部分(第1～7段)：写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。
第二部分(第8～14段)：写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入了解
1．同学们，生辰纲是什么东西？
明确：“纲”是宋代成批运输货物的组织。杨志以前曾为皇帝运送过奇花异石，那叫“花石纲”。“生辰纲”就是运送寿礼，梁中书为了给丈人蔡京庆贺生日，置办了价值十万贯的金珠宝贝，准备派武艺高强的杨志押送去东京。
2．课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交代了小说的什么要素？
明确：是对小说情节最简洁的概括。
3．你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？
明确：“杨志押运生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。
4．学生复述基本故事情节。
明确：杨志押运生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。
5．小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？
明确：明线——杨志押运生辰纲：上路——中计——失纲
暗线——晁吴智取生辰纲：定计——施计——劫纲
6．小说在情节安排上有什么特点？
明确：小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。
7．课文中有哪些矛盾冲突？
明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突；杨志与军健、虞候、老督管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突。
8．教学小结
明确：本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。
步骤四 深层探究 领悟写法
1．学生讨论、交流杨志的思想性格特点。
明确：杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。
2．写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？
明确：(1)反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率； (2)突出了吴用的“计”高一筹；(3)为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
3．小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
明确：自然环境：指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；指黄泥冈上的松树林，交代劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
4.体会小说中的“智”。
明确：晁盖、吴用等人的智举：
(1)利用枣贩子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人； (2)利用夏日炎炎的时机，让白胜上山冈卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要； (3)晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望； (4)借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药； (5)白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。
这是八个好汉智设圈套取生辰纲，那还有哪些地方体现了他们的“智”呢？
巧妙利用现有因素，天时：红日当天，大热；地利：黄泥冈，松林；人不和：杨志，众军健。
杨志的智举：
(1)扮成普通的商人，一开始乘凉行路； (2)山路地带，改为天热行路； (3)禁止众人买酒。
5．小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果？
明确：这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结
《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
2．拓展延伸
(1) 伏笔在小说情节的发展中，起了非常大的作用，本文有伏笔描写吗？
明确：一处是文中的天气描写。强调“红日当天，没半点云彩”，“大热”，为下文众军士在黄泥冈乘凉休息埋下伏笔。 一处是杨志和众军士的关系的描写。把这种紧张的关系表现出来，为下文众军士为了买酒消暑与杨志发生争执，杨志不得不让步埋下伏笔。
(2) 被麻翻的杨志醒来后会如何呢？请同学们以“一个时辰后，杨志醒来”为开头，为这个故事写一个结局。(注意把握杨志的性格特征)
3．布置作业
(1)完成课后相应的练习。
(2)课外阅读《水浒传》。
(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
智取生辰纲
施耐庵
乔装改扮——消除杨志的戒心
酒为诱饵——难以抗拒的诱惑
巧妙卖酒——天衣无缝的计策
五、课后反思 查漏补缺
通过这篇课文的教学，我觉得应该对学生更有信心，在课堂上多给他们思考的空间，让他们在优美的篇章中自由翱翔。整节课我是这样做的：围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在。在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。
针对初三学生的特点，激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨。例如：在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息；在寻找线索的时候，提醒学生注意明线、暗线的知识。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，并运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的兴趣，也掌握了切实可行的方法。