小学语文人教部编版六年级下册竹石教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版六年级下册竹石教学设计及反思，共5页。

一导入(读诗导入)
师：上课之前我们来认识一位诗人（出示课件）
师：“扬州八怪之一诗书画三绝。“关于他的赞扬之词多如牛毛，同学们，他是谁？
生: 郑燮。
师：让我们一起走进诗人郑燮。（出示课件）
回顾方法
师：在学习这首诗之前，我们先来回顾一下，上节课老师教你们得学习方法，谁来说说？
生：明对象、知背景、明诗意、悟诗情、熟读成诵。
师：学习得法，方能事半功倍，我们先来看看本诗得诗题（板书：竹石）
师：《竹石》从题目上看，本诗写的对象是？
生：竹子
师：不够准确，谁来补充，想一想题目是竹石，竹子和石头它们是什么关系啊。
生：是扎根在岩石缝中的竹子。
师：对，就是扎根在岩石缝中的竹子，这是他提写在竹石画上的一首诗，也叫做“题画诗。“
师：明白了本诗的描写对象，又了解了作者的背景，相信大家现在学习这首诗，一定更加得心应手。
二初读古诗
任务：自由朗读古诗，要求将字音读准。
检查反馈朗读情况（随机点名朗读）
纠正多音字（劲）
强调书写（燮）
全班齐读古诗
师：大家读得准确而流利，但读诗不仅仅是读正确、读流利就行了，还需要读出节奏感，现在请同学们在读这首诗，并划分好朗读节奏，待会老师请你们来当“小老师。”
师：书声琅琅，谁来展示一下自己？生读，师指导）
师：这次就不仅仅师在读字了，有了读诗的韵味了，来同学们，我们一起带着这种感觉来读一读。（各种形式朗读）
师：读诗，读正确了，读流利了，节奏感也有了，但是，还缺了一点情感的味道，让我们先来学习古诗的意思，感受诗人的情感，你们一定能读得更好！
三再读古诗悟诗情
师“请同学们四人为一小组，借助注释和已有的经验读读诗文，想一想每句诗讲的是什么意思，相信大家有能力完成这个任务。
师：看到大家坐得端正，眼神中透着自信，我就知道这个问题难不倒你们，谁来说一说前两句诗意。（出示课件）
师：石头长在什么地方（岩石缝中）
师：竹子怎样的生长？（咬 立）
师：有人说这个“咬“字用得好，你们觉得呢？
师：我们先来看看“咬“字是什么意思（用牙齿把东西夹住或切断弄碎）
师：可是，竹子有牙齿吗？（没有，用到了拟人的修辞手法）
师：想一想，作者在这里用这个“咬“有没有什么深意？
师：老师看到诗人所作的这幅竹石图之时，想到的第一个字是“抓“，试想，如果用”抓“来取代”咬“字好不好？我们一起来读一读，感受下。（对比读）
师“读着读着，你有什么细微的感受吗？“咬”字比“抓”字更有力量感！更能体现竹子生命力顽强。
师：难怪，诗人被称为“诗书画三绝”就单一个“咬”字就足以见诗人的文字功底，再读这两句诗时，我们应该读出竹子怎样的性格（板书：顽强）
师：一个“咬”字使我们感受到竹子顽强有力量。
师：还有哪些地方也可以看出竹子顽强有力量（破岩）
师：什么是“破岩”（破碎的岩石）
师：为什么是破碎的岩石呢？（告诉了我们竹子的生长地点）
师：还告诉了我们什么？（竹子生长环境的贫瘠、恶劣、艰险）
师：文字都是有画面的，竹子没有茂密的、葱郁的大树为之依靠，竹子只能（咬定青山不放松）
师：没有完整的、坚固的岩石为之支撑，竹子只能（立根原在破岩中）
师：环境愈是艰难、贫瘠，竹子咬得愈紧，就愈能显示竹子的坚韧（板书：坚韧）
师：前两句写竹子的跟牢牢地扎在岩石缝中，这艰难、贫瘠的生长环境，何尝不是诗人的真实写照呢？（出示课件）
师：所以，诗句中竹子咬定青山，其实暗喻诗人的人生信念不因为外力而改变，让我们一起来读，读出诗人的气节。（齐读）
师：这是，风吹来了，雨打来了，竹子会害怕吗？
师：谁来说说“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的意思。
师：什么是千磨万击，想象下，竹子可能会遭受到什么折磨？（风吹、日晒、雨淋等）
师：那“东西南北风“你又想到了什么?(提示：联系背景知识)
师：哪怕当时的社会到处是虚伪逢迎，仗势欺人的不良风气，我也不与之同流合污。
师：竹子对千磨万击，东西南北风的态度是（坚劲，任尔）
师：什么是坚劲，就是经历无数次狂风暴雨肆虐，竹子依然屹立不倒（千磨万击还坚劲）
师：什么是任尔，就是经历了无数次的风霜雨雪的侵袭，竹子依然傲然挺立（任尔东西南北风）
师：这是挺立在我们面前的是几杆普通的竹子吗？此时他俨然就是什么？（战士）
师：管你什么狂风暴雨的肆虐，管你什么风霜雨雪的侵袭，竹子就像是一位战士，向阳而生，逆风而立，他振臂高呼（千磨万击还坚劲，任尔东西南北风）
师：气势更猛一些，再来！
师：竹子在经历折磨和苦难之后，照样坚忍不拔，这时候，你还觉得作者是在写竹子吗？（不是）
他在写什么（他自己）他写竹子就是在暗喻自己经历了人生的磨难艰险，而操守更加坚定。
师“这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚忍不拔的性格，表现了诗人的什么品质或精神？（板书：正直，刚正不阿）
师：所以诗的前两句是在写什么（状物）后两句是（抒情）
师：这种借助他物来抒发情感，表明心志的手法（板书：托物言志）
师：最后，让我们带着对竹子和诗人的敬佩之情，再一次朗读全诗。
师：通过你们的读，让我感受到了竹子顽强的精神，诗人正直的品质。
师：同学们，最后这句话是送给你们的《竹石》这首诗带给我们生命的感动，希望同学们今后无论面临怎样恶劣的环境，这样大的困难，都要像竹石一样正直顽强，做一个堂堂正正的中国人。
四作业布置
1、背诵默写《竹石》
2、课外积累托物言志的古诗
师：同学们，我知道你们学习古诗最不喜欢的是背诵了，今天我们不背古诗，我们盖上书，一起来唱古诗。

教学反思：最开始的试课。我设计的是读诗猜人，然后去讲题画诗，再去讲学习古诗的方法，释题引出作者郑燮，在上完课后，胡琼老师、刘慧老师对我的设计进行了修改，调整，由猜诗导入，然后直接介绍作者，引出学习古诗的方法，由释题入手，按学习古诗的方法步骤去完成教学，这一次的修改之后，我整个人的思路更清晰，学生上课的效果也明显好了很多。
经常说“读书百遍，其义自见”读古诗更是如此，教学中，我的朗读贯穿教学始终，首先是要求读准字音，在读准字音的目标完成之后，再给学生们设定有节奏地朗读，最后通过理解诗意，领悟作者的情感，能够做到有感情地朗读古诗，并熟读成诵。我将整个过程划分为各个小目标，层层递进，更符合学生的学习心理，在理解古诗的基础上。也让学生结合作者的相关资料去进一步理解了托物言志的这种手法，也取得了一定的效果。最后，通过吟唱的方式，让学生轻松地将古诗背诵记下来。
当然，仓促之下也有许多不足之处，当竹子在经历千磨万击之时，只让学生口头说了几件竹子会遭遇到的困难，学生的思维能力没有得到充分的调动，想象能力也没有被完全激活，应该可以用足够的时间引导他们创作，它们可以用作画的形式给竹子加上各种狂风暴雨，甚至可加强竹子的语言，让学生自己感受后去发现问题，放手让学生去探究提问解疑。也可引导学生互评，化作根据画作引导学生提问，这样学生才会。学得有张有弛。才会表现出他们的灵性的创造力。没有给学生质疑的时间评价时间，这也是本次课堂中的一大遗憾。