小学北师大版五 2~5的乘法口诀综合与测试教案

第二课时  做家务

教学内容：

    教材第32、33页。

教学目标：

    1、结合“ 摆筷子” 的具体情境，经历编制2 的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。

    2、掌握 2 的乘法口诀，会用已学过的乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。

教学重难点：

    重点：探索编制 2 的乘法口诀，掌握 2 的乘法口诀，会用 2 的乘法口诀解决一些简单的实际问题。

    难点： 培养学生合作学习和利用数学的意识，体验数学与日常生活的密切关系。

教学过程：

一、创设情境、导入新课。

   1、同学们，你们在家里会做家务吗？（投影仪出示主题图）

   2、星期天，家里来了好多客人，爸爸妈妈都忙着招待客人，烧菜、做饭，小明也过来帮着做家务活，你们看小明在做什么呢？

   3、这节课，我们就通过“做家务（摆筷子）”这一情境来学习 2 的乘法口诀。

（板书课题：做家务）

二、操作探究，学习新知。

   1、看图说一说。

  （1）请同学们仔细观察，小明摆碗筷这幅图，从图中你发现了什么？（同桌互相说说，再汇报。）

  （2）请同学们看看小明是怎样摆筷子的呢？你们能帮助小明把其余的筷子摆好吗？

   2、摆一摆，数一数。

  （1）请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。想一想：共要摆几次。（9 次）要求边摆边说：一双筷子有 2根，2 双筷子有 4 根?

  （2）学生自己动手摆，边摆边说。

    （学生活动，教师指导帮助，请个别同学示范。 ）

  （3）你摆了几双筷子？共几根？你是怎样数的？

  （4）比一比看谁数得又对又快！

   有的学生一根一根地数：1，2，3，4，······ ，18根；

   有的学生两根两根跳着数：2，4，6，8，······ ，18根。

   先让每个学生看着摆的小棒与同桌互相说，然后全班闭着眼睛说，小组内说。

 3、填一填。 （用小黑板出示这个表格）

   几双筷子 1 2 3 4 5  6  7  8  9

   几根筷子 2 4 6 8 10 12 14 16 18

 （1）观察思考。这个表格表示什么意思？

 （2）试一试。独立把书上的表格填完整。

 （3）你填的数是几？为什么填这个数？说说你的算法。

 4、试一试。

  （1）根据表格写乘法算式。

   ①1 双筷子 2 根也就是几个2？（1个 2），那么1 个 2 是 2，用乘法算式表示，你们会吗？（同桌交流、汇报。老师板书：1×2=2。）

   ②2 双筷子呢？（2个2）2个 2是 4，用乘法算式来表示又是怎样的呢？

  （交流、汇报。老师板书：2×2＝4。）

  ③同学们很聪明，那你们能根据表格写出 3双、4双、5 双?  9双所对应的乘法算式吗？

 （2）根据乘法算式，编一编乘法口诀。同学们，上节课我们已学了5 的乘法口诀。想一想，5 的乘法口诀是怎么编的呢？你们能根据这 9 个乘法算式编出对应的 2 的乘法口诀吗？（要求学生通过小组合作的方式完成。）

 （3）交流订正。让个别学生说说他们的想法，其他小组同学补充，根据学生的回答按顺序写出乘法口诀。

 （4）学生齐读乘法口诀。同学们真不简单，自己编出了“2 的乘法口诀” ；仔细观察，同桌讨论 “2 的乘法口诀” 有什么特点。 （学生口述发现的规律， 老师用彩色粉笔圈注。）

5、读一读、记一记。

 (1)按顺序齐背。

 (2)教师与学生、学生与学生对口令。

 (3)教师指表格中任一组信息，学生说口诀。

三、巩固新知、拓展思维。

  1、游戏（对口令）。两道乘法算式与一句口诀对。如，2×3，3×2，对口诀二三得六。

  2、圈一圈。观察这些圈起来的数，你发现了什么？没有圈起来的数呢？

  3、综合拓展题（15页第 4 题）学生独立完成，然后反馈订正，说说你是怎样想的。

四、课堂总结。

   请小朋友谈谈本节课的学习收获。

板书设计：

                         做　家　务

                    2的乘法口诀

1×2=2　　 一二得二　　　　　　　2×2=4　　 二二得四

2×3=6　   二三得六             2×4=8　   二四得八

2×5=10　  二五一十             2×6=12   二六十二

2×7=14   二七十四             2×8=16   二八十六

2×9=18   二九十八

教学反思：

紧密联系生活实际,充分重视学生的生活经验。教师在教学中注重数学知识与生活实际的联系,创设了亲切、自然、与生活相关的问题情境,激发了学生解决问题的欲望,从而让学生在快乐中不知不觉地参与到学习中来。知识的学习过程中,重视培养能力。教学中教师不失时机地引导学生由直观向抽象过渡,教会学生学习数学的思维方式,使学生在学习新知识的同时,自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的提高。