教学目标
1.认识6个生字，掌握多音字“相”的读音，能正确美观地书写9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。知道课文写了一件什么事情，是按照什么顺序写的。
3.弄清楚课文是如何把“我”爬山的过程写清楚、写具体的。
4.懂得善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的精神。
教学重点
1.学习生字词语，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，知道课文写了一件什么事情，是按照什么顺序写的。
教学难点
引导学生理解作者是怎样把事情写清楚、写具体的。
教学准备
教师：多媒体课件
学生：预习课文
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、图片导入，激发兴趣
1.课件出示天都峰的图片，引导学生观察。
2.简介天都峰，导入新课。
3.板书课题，学生齐读。
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文，喜欢的地方可以多读几遍，要求读准字音，读通句子，多读几遍生字。
2.把自己喜欢的内容读给同桌听，请同桌评出读得好的部分，给予表扬。
3.讨论交流，感知内容：本文写了一件什么事？主要人物是谁？是按照什么顺序写的？
（课文描写了假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相从对方身上汲取力量，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的事情。主要人物是“我”和老爷爷。课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。）
三、学习字词，理清文脉
1.过渡：刚才我们读了课文，现在我们共同来学习生字、词语。
2.课件出示生字、词语，指导学生学习。
3.学生自由朗读课文，引导学生理解词语。
4.小组讨论，理清思路。
哪几个自然段写爬天都峰之前的情景？（第1~5自然段。）
哪几个自然段写爬天都峰之中的事？（第6~7自然段。）
哪几个自然段写爬上天都峰之后的对话？（第8~10自然段。）
四、观察字形，指导书写
1.课件出示田字格中的生字，引导学生观察字形。
级链颤攀猴鲫念辫呵
2.指导学生书写生字。
3.学生在生字本上练写，老师注意纠正写字姿势。
五、布置作业，巩固知识
1.有感情地朗读课文。
2.抄写本课生字并组词。
第二课时
一、回顾内容，讲述大意
1.老师：上节课我们一起学习了《爬天都峰》，谁来说说课文围绕天都峰写了哪些事情？（指名回答。）
2.老师：这节课我们继续学习《爬天都峰》，请同学们先把自己喜欢的语句读给同桌听听吧。
二、细读课文，讨论交流
（一）指导学习课文第1自然段。
1.学生读第1自然段，画出表示时间、人物的词语。
2.说说这一自然段交代了什么。
（二）引导学习课文第2自然段。
1.学生默读第2自然段，思考：天都峰给你留下了什么印象？画出有关语句，出声读一读。
2.说说课文是怎样写天都峰的“高”和“陡”的？
（1）高：“抬头望”“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”
“我爬得上去吗？”这句话是不是作者在怀疑自己无法登上天都峰？
(进一步表现了天都峰的高。)
（2）陡：“笔陡”“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
（3）老师用一根粗线作为“石级边上的铁链”，使学生体会什么叫“似乎是从天上挂下来的”。
（4）什么是“叫人发颤”？是真的害怕吗？ (烘托了天都峰的陡。)
3.指导学生读出天都峰“高”和“陡”的特点。（学生练读，老师评读。）
4.小结：作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
（三）指导学习课文第3~5自然段。
1.学生自由朗读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2.课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
3.学生读句子，思考：他们说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们的什么精神？
（1）学生分组讨论。
（2）集体汇报、小结。
预设：
天都峰这么高、这么陡，小朋友年纪这么小，老爷爷年纪这么大，怎么都来爬天都峰呢？从表面看，似乎双方在互相怀疑；实际上，两人是互相敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
4.分角色有感情地朗读对话。
（四）指导学习课文第6、7自然段。
1.提问：“我”是怎么爬天都峰的？画出描写“我”动作的词语。
(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。)
2.课件出示句子，填空，再说说使用括号里的词语好在哪里。
（1）我（）向峰顶爬去。
预设：
使用“奋力”突出了“我”爬山过程的艰难，也体现了“我”不怕困难、向上攀登的精神。
（2）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。
预设：
“终于”是“奋力”的结果。这个词语使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登。
3.学生有感情地朗读课文。
（五）指导学习课文第8、9自然段。
1.学生自由读课文第8、9自然段，思考：登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？
（因为老爷爷起初对自己爬天都峰并没有信心，但在看到小小年纪的“我”也在努力向上爬时，从“我”身上汲取了力量和勇气。）
（2）“我”为什么说自己是看老爷爷“也要爬天都峰，才有勇气向上爬的”？
（3）他们的对话中都有“勇气”一词，这“勇气”体现在哪里？
（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2.你从他们的对话中体会出什么？
预设：
一个人只要有决心、有勇气，任何困难都可以克服。
在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
3.指名分角色有感情地朗读对话。
（六）指导学习课文第10自然段。
1.有感情地朗读，体会爸爸的话。
（1）画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取。）
（2）爸爸为什么说“这一老一小真有意思”？
预设：
因为这一老一小，虽然互不相识，但是都会从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。
2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3.你从爸爸的话中体会出什么？
预设：
这句话告诉我们，在人与人的相处过程中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。
三、激情朗读，领悟写法
1.抓住天都峰的险峻，通过朗读，体会“我”的心理。
2.抓住“奋力”而攀，通过朗读体会登峰之艰难。
（1）“我奋力向峰顶爬去。”读“奋力”时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量向上爬的韵味。
（2）“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬。”句中两个“一会儿”要读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛、克服各种困难的语气。
（3）“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，表明爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还表现出“我们”经过努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
通过不同朗读语气体会到：必须奋力向上，勇于攀登，才能达成目的。
（4）抓住“我”和老爷爷互相道谢，通过讨论，明白登山成功之理。通过交流，得出他们都是在对方的鼓舞下爬上峰顶的。
3.总结全文：在日常生活中，在人与人的相处过程中，要相互学习，相互鼓励，共同进步；要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
4.讨论交流，学习写法。
（1）思考：这篇课文在写作方法上有什么特点？
（2）学生在小组内交流。
（3）全班交流，老师适时点拨。
预设：
课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。
通过对话的形式，揭示了蕴含的哲理，令人深思。
运用夸张的手法，描写了天都峰的高耸、险峻。
用比喻句描写了“我”爬天都峰时的有趣样子。
每个自然段之间过渡自然，衔接紧凑。
四、课堂总结，拓展知识
1.课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，但我们可以通过想象来补充画面。朗读对话时，可以体会到两个人的兴奋心情，感受到他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个：一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。
2.学生交流自己积累的描写黄山的古诗。
五、布置作业，学以致用
1.分角色有感情地朗读课文。
2.小练笔：尝试为天都峰画一幅画，并用上课文中的词语写一段解说词。
板书设计
教学反思
成功之处：课堂教学中，学生能够抓住重点语句有感情地朗读课文，并根据老师提出的问题，联系生活实际理解课文内容。
不足之处:没有关注到少数学生的学习过程，引导学生理解课文时，忽略了学生的主体作用。
教学建议：在教学过程中，老师要在引导学生理解课文的基础上，有意识地指导学生归纳课文中的写作方法，在潜移默化中提高学生的习作表达能力。