小学人教部编版7 呼风唤雨的世纪教案

这是一份小学人教部编版7 呼风唤雨的世纪教案，共6页。教案主要包含了想象解题，营造氛围，简介作者，介绍背景，读准字音，学习生字，感悟诗意，体会情感，课堂小结，升华情感，完成作业，巩固知识等内容，欢迎下载使用。

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教学目标
1.会认5个生字，掌握多音字“将”的不同读音，能正确美观地书写10个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写古诗《出塞》《夏日绝句》。借助教材注释，结合课外资料，正确理解诗意。
3.能从品读诗句中体会到诗歌的思想感情，感受到中国古典文化的魅力，培养对古诗词的热爱之情。
教学重点
背诵、默写古诗。能正确理解诗意。
教学难点
体会诗歌表达的思想感情，培养对古诗词的热爱之情。
教学准备
教师：多媒体课件
学生：搜集作者的相关资料。
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、想象解题，营造氛围
1.课件出示课题，解题“出塞”。
（1）诗题中的“塞”读sài，是“边塞、关塞”的意思。
（2）看到诗题中的“塞”字，你想到了什么？用一个词、一句话说一说，用一句什么古诗描述呢？
①（大漠、烽烟、黄沙、荒草……）可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”，王昌龄写过“出塞入塞寒，处处黄芦草”这样的诗句。
②（将士、血战、兵戈……）战争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足今古，白骨乱蓬蒿”，王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。
2.从诗题中我们就可以知道,这是反映边塞生活和战争的诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，他们形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3.学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈。
二、简介作者，介绍背景
1.王昌龄(690～756），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。盛唐时期著名边塞诗人，有“七绝圣手” “诗家夫子”之称。与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》等。存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。
2.简介当时的历史背景。
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦至汉唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
三、读准字音，学习生字
1.学生自由读诗后指名读，老师纠正读音。
2.古人吟诵讲究平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样字音可以拉长，读得平缓；三声、四声当仄声，读得短一些。学生试读。
3.这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿一下，谁来试一试？
4.学生读，老师范读。
5.老师做手势，学生读。
6.学生读，把古诗的节奏读出来。
7.指导学习生字。
四、感悟诗意，体会情感
1.学生自由读诗，结合注释，初步理解诗意。
2.展开想象，读出情感。
3.学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（1）读完这两句诗，你的眼前会浮现出怎样的画面？
（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）
（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？
（3）“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）
（4）正确理解“秦时明月汉时关”的意思是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。
（5）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关”。
（6）再来看第二句“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在哪里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）
（7）结合注释，说说诗句的意思：秦汉以来，明月就是这样照耀着边塞，但是离家万里的士卒却没能回还。
（8）课件出示：“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。” “车辚辚，马萧萧……君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！”
（9）想象说话：征人的亲人们又会想些什么？
白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说——
勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的丈夫说——
孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声——（学生在音乐的伴奏声中完成练习。）
（10）引读：这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这千百年来，千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（11）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这句诗的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）
（12）带着这种感受，再读这句诗，把这种情感带到字里行间去。
（13）学生有感情地朗读。
4.学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
（1）学生根据课前搜集的资料，谈谈对这两句诗的理解。
（2）“龙城飞将”是谁？（汉朝李广将军）
（3）秦汉至唐，将军无数，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军？让我们看一段资料。
（4）课件出示：
汉朝李广将军以英勇善战闻名。西汉武帝时，李广被封为右北平郡太守，匈奴人畏服，称其为飞将军，一连好几年不敢侵犯右北平地区。
阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障。
（5）结合资料，理解诗句意思。
如果有像李广这样骁勇善战的将军立马阵前，一定不会让敌人的铁蹄踏过阴山。
（6）说一说你从这两句诗中读出了什么。（渴望战争平息，征人回家。）
这两句诗是王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？老师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人的父母妻儿的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（7）指导读出情感。
老师：如果没有战争，如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是百姓的渴望，这是诗人对和平的渴望。大家再读一读，读出渴望和平的憧憬吧！
五、课堂小结，升华情感
1.学习这首诗，我们不仅仅从字面上理解了古诗，更结合大量资料，读出了诗人对征人的同情，对良将的思慕，对和平的渴望这些诗文深处的内容。虽然战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》——一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
2.课件出示《出塞》全诗，学生齐诵。
3.回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织对国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。
六、完成作业，巩固知识
1.有感情地朗读课文。
2.背诵并默写《出塞》。
第二课时
一、激趣导入，介绍诗题
1.老师：以前我们学习了哪些有关送别的诗？这些诗都给你留下了怎样的感受？那么，边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感受呢？今天，我们一起来学习《古诗三首》的第二、三首诗，即唐代边塞诗人王翰的《凉州词》和宋代李清照的《夏日绝句》。（板书课题，学生读。）
2.凉州词，唐乐府名，是《凉州曲》的唱词，是盛唐时流行的一种曲调名，很多诗人都曾经以此为题。凉州，今武威市，古西北首府，六朝古都，凉国故地，雍凉文化的发源地。元明清时，武威又称西凉，多出现在文学作品中。在中国古代文学史上，唐代诗人王之涣、王翰、张籍都曾写过此同名诗歌。其中王翰的这首《凉州词》也很有名。
3.老师：同学们也许听过歌曲《月满西楼》，你知道它的歌词是谁写的吗？这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。
二、简介作者，自学生字
1.老师：课前，老师让大家搜集了作者的资料，谁来说一说你对诗人的了解呢？
2.指名交流后，根据学生回答适时用课件出示作者简介。
3.学生自读两首古诗，学习生字。
三、自读感知，理解诗句
（一）指导学习《凉州词》。
1.自由朗读这首诗。
2.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，画出不理解的词语、句子。
3.小组合作学习，交流已读懂的诗句，解决不理解的问题。(老师巡回指导)
①夜光杯：用美玉制成的杯子，夜间能够发光，这里指极精致的酒杯。据《海内十洲记》所载，为周穆王时西胡所献之宝。②欲：将要。③催：催人出征；也有人解作鸣奏助兴。④沙场：战场。⑤君：您。⑥莫：不要。⑦古来：自古以来。
4.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢？请您不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的？）
5.学生用自己的话说说诗句的意思。
6.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。
7.小组内交流，互相说说你所想象的情境。
8.请学生描述情境，引导学生把想象的情境说具体、说生动。
9.再说说从这些情境中，你获得的新感受。
10.互动交流，老师小结：
《凉州词》是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪。正如《唐诗别裁集》说此诗“故作豪放之词，然悲感已极”。
（二）引导学习《夏日绝句》。
1.学生自由朗读这首诗，划分节奏和停顿。
夏日绝句
［宋］ 李清照
生当/作人杰，死亦/为鬼雄。
至今/思项羽，不肯/过江东。
2.学生结合注释，抓住关键词语理解诗句，在小组内说一说。
3.理解、交流前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”。
（1）学生思考、交流：这两句诗是什么意思？诗人用哪两个词来称赞项羽？从古至今，还有哪些人可以称得上是“人杰”“鬼雄”？这两句诗应该怎样读？
（2）学生发言：活着要做人中豪杰；死了也要成为鬼中英雄。
（3）学生自读后指名读。
4.交流、理解“至今思项羽，不肯过江东”。
（1）学生说说诗句意思：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
（2）思考、讨论：
“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？
（3）老师适时用多媒体出示项羽资料。
项羽：秦朝末年著名的农民起义领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，自立为“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。
（4）在诗中，李清照用了一个字直接表达对项羽的情感，我们看谁的眼睛最亮能找出来，到底是哪一个字呢？
预设：
学生：思。
李清照为什么“思”项羽？谁能用诗句来回答？指名回答。
学生：生当作人杰，死亦为鬼雄。
（5）项羽这位乱世英雄，一生有很多传奇的故事呢！其中《霸王别姬》被拍成了电影，下面我们一起欣赏！
（6）课件播放《霸王别姬》片段。
（7）指名谈谈自己的感受。
（8）好一个“不肯过江东”！ 其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不愿苟且偷生，最终选择自刎乌江，死也死得如此惨烈。都说“退一步海阔天空”，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀不可辱”的英雄气概，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他。来，咱们一起来读古诗。
（9）楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系。下面我们回到民不聊生的南宋！
（10）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。有一首诗写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，反映的就是当时中原人民的状况，而另一首写在临安城一家旅馆墙壁上的诗“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”（课件出示诗句）反映的也是这种状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。
四、感情朗读，背诵古诗
1.学生带着豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀自由朗读古诗《凉州词》。
2.老师：李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
3.讨论：读了《夏日绝句》，你懂得了应当怎样做人？
4.老师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声地、有感情地朗读《夏日绝句》吧！
5.比赛背诵古诗《凉州词》《夏日绝句》。
五、拓展活动，开阔视野
1.你还知道哪些边塞诗人的作品？请读给大家听听。
2.读一读。
凉州词
（唐）王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
凉州词
［宋］ 陆游
垆头酒熟葡萄香，马足春深苜蓿长。
醉听古来横吹曲，雄心一片在西凉。
六、布置作业，巩固所学
1.背诵、默写《夏日绝句》。
2.搜集边塞诗，在班级举行一次诗歌朗诵比赛。
板书设计
教学反思
成功之处：教学中，学生在朗读的基础上，能结合时代背景，理解诗歌所包含的思想感情，感受诗人的爱国情怀。
不足之处:理解诗歌意思时，大多数学生能结合注释用自己的话说出诗句意思，但也有少部分学生不能独立理解诗句意思，老师应给予他们更多的指导、帮助。
教学建议：学习中，老师要有意识地引导学生观看课本上的插图，在理解诗意的基础上展开想象，用自己的话描绘插图中的情景，进一步培养学生的综合能力。