人教部编版四年级上册习作：我的心儿怦怦跳教案及反思

一、启发回忆，激发兴趣

1.老师：同学们，在校园生活、家庭生活、社会生活中，一定发生过许多令你心儿怦怦跳的事情。那么，哪些事情使你心儿怦怦跳呢？

2.师生交流。适当板书。

3.课件出示课本上列举的事情，指名学生读一读。

参加百米比赛　　　　登上领奖台

参加班干部竞选　　　一个人走夜路

第一次当众讲故事　　在出站口等待久别的爸爸归来

4.学生回忆自己有没有这样的经历，当时的心情是怎样的？

预设：

惊喜　害怕　紧张　激动

5.学生在小组内进行交流。

二、分析比较，选择素材

1.过渡语：同学们的生活是丰富多彩的，当你打开记忆的闸门，你亲身经历的一桩桩、一件件美好的往事便会浮现在眼前，有的令你高兴，有的令你难过，有的令你紧张，有的令你激动。现在，我们来比较一下，看看下面的哪件事情使你更难忘。

（1）没听妈妈的劝告，把钱放在浅衣兜里，结果跑步时弄丢了。

（2）不听爸爸的话，在火车站乱跑，与爸爸走散，急得爸爸差点儿犯了心脏病。

（3）不遵守交通规则，骑自行车闯红灯，被警察批评。

（4）不遵守交通规则，翻越隔离栏杆，后背被铁签子划破，缝合了十几针，留下了一道明显的疤痕。

2.学生在四人学习小组内讨论，然后全班交流。重点要说清楚当时的心情。

以上所举四个事例，都可以称得上难忘，但是比较起来就可以发现：（1）（2）虽然原因都是不听家长的话，但所犯错误造成的结果不同，程度不同。所以（2）要比（1）难忘。（3）（4）虽然原因都是不遵守交通规则，但一个只是被警察批评，另一个是以“血”换教训，显然，后者比前者令人难忘。

3.学生在学习小组内交流，确定或调整习作素材。老师提出以下要求：（1）你为什么要向大家介绍这件事？（2）你还有更值得向大家介绍的事情吗？如果有，可以调整。

4.学生自己先想想，同桌相互启发议论，然后在全班交流令自己心儿怦怦跳的事情。

提示：要说清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。只有这样才能把事情写具体、写清楚。

三、交流词句，学以致用

1.好词。

百感交集　感慨万千　欢天喜地　欢欣鼓舞　悲痛欲绝

忧心如焚　忧心忡忡　闷闷不乐　欣喜若狂　垂头丧气

胆战心惊　柔肠寸断　悔恨交加　惊喜交集　喜不自胜

喜出望外　愤愤不平　悲喜交加　提心吊胆　悲不自胜

义愤填膺　痛不欲生　痛心疾首　痛快淋漓　痛哭流涕

挨了棒的狗——气急败坏  挨了霜的狗尾巴草——蔫了

矮子过河——安（淹）    心熬尽了灯油——烧心（芯）

包子熟了不揭锅——窝气  鼻梁上放菜刀——好险

鼻尖上抹黄连——眼前苦  鼻子上冒烟——急在眼前

2.好句。

●可喜的一天终于来了，我的作文在报纸上发表了，当我把报纸拿在手里时，我是多么激动啊！我从来没有这样激动过，不知用什么语言来表达内心的喜悦，眼里含着的泪花不由得掉了下来，也许，这就是表达吧！

●我失望极了，泪脸比挨霜打的芭蕉叶还要蔫黄。一个接一个的失败，像倾盆大雨一样把我心头的希望之火浇灭了。我突然尝到一股失望的苦水，这苦水，淹没了我全部的期待。

●看着冰场上的人穿梭一般滑来滑去，我的心十分激动，也急忙换上冰鞋，上场去了。开始的几步，多少有些生疏的感觉，转了几圈之后，我逐渐恢复了常态。我向前滑行，左右转弯，猛然停止，倒退滑行……

●她的老伴儿病倒了，她脸上蛛网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。

●望着满地的碎瓶胆片，我紧张得张开了嘴巴，呆呆地立在那儿，心里忐忑不安，万一爸爸回来发现了，又会狠狠批评我一顿，怎么办？

●我的心里像打翻了五味瓶，真不是滋味。

●我感觉好像全世界都抛弃了我。孤独、寂寞、失落将我压得喘不过气来。

●这一次，我的心情异常紧张。我生怕爸爸妈妈因为来不及回家而不来接我！我生怕……我紧张，害怕，此时此刻，我屏住呼吸等待着爸爸妈妈出现。

●他绝望得像掉进了没底儿的深潭一样万念俱灰。一股绝望的情绪像狂潮一般涌上他的心头，使他感到浑身冰凉。

●他厌烦地把目光从黑板上收回，无力地瞟了瞟前面，像往常一样。他内心强烈地一震。

3.鼓励学生把好词好句运用到习作中去。

四、探讨写法，指导构思

1.自由读习作提示，想一想：我们怎样才能写好这次作文？

2.师生共同交流：

预设：

（1）写清事情的经过。（2）写出自己当时的感受。……

3.教师适时点拨：

（1）写记叙文要写事件，而事件是由人在一定的时间、地点做出来的，事件本身又有它的起因、经过和结果。所以，写记叙文要把以上六个记叙的要素交代清楚。

（2）交代要素，不必像答题那样呆板，要根据情况灵活掌握。比如交代时间，总是某年某月某日，早晨、中午、傍晚，就显得过于死板、单调。其实，完全可以通过对时令景物的描述来表示时间的变化，如“桃花烂漫的时节”“布谷鸟飞来了”“天空中飘着雪花”等。

（3）在记叙的六个要素中，事情的起因、经过和结果是构成记叙文的主要内容，因此，这些要着重写，写具体，写充实，以突出中心思想。当然，这三项内容，也不一定每篇文章都写全，或者都作详细的交代。例如，一篇作文的开头写道：“星期六下午，我们学雷锋小组的同学一起在教室里修理桌椅。”这个开头，时间、地点、人物、事情都出来了，原因不说也明白，是为学校、为集体做好事，就不一定要说出来，接下来直接写事情的经过就可以了。

（4）要注意描写人物的语言、动作、神态、心理，尤其要抓住它们的变化来体现情感的变化，从而更好地突出中心。与此同时，如果再能抓住某种事物作为线索，那么文章将更精彩。例如，有一个小同学写雪天骑车带表哥造成表哥骨折这件事，就抓住了看车、骑车、推车、撞车这个线索，同时又抓住了高兴、得意、难过这些情感的变化，使文章有声有色，富有感染力。

4.学生从材料中选择令自己心儿怦怦跳的事情，写在作文本上。

五、修改习作，誊写习作

1.学生按照以前学习的修改方法认真修改习作。

2.把修改好的习作誊写在作文本上。

成功之处：在习作指导过程中，学生能够按照老师的引导，选择令自己心儿怦怦跳的事情进行交流，并且能把事情的经过讲述得清楚、明白，说出自己的真实感受。

不足之处:学生虽然都能够积极参与到学习之中，并在小组内进行交流，但课堂上在全班交流的学生人数还不够多，学生的表达能力还有待进一步提高。

教学建议：在习作修改阶段，要注重对学生进行修改方法和技巧的指导，并通过老师的指点，提高学生的自我修改能力。