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2020-2021学年3 分数除法1 倒数的认识教学设计
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这是一份2020-2021学年3 分数除法1 倒数的认识教学设计，共4页。教案主要包含了激趣导入，探究交流解决问题，巩固练习，应用反馈，课堂总结，教学板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题
倒数的认识
课型
新授课
设计说明
“倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，它既是分数乘法计算的后继内容，又是学习分数除法的基础，起着承上启下的作用。这部分知识主要 包含两部分内容：一是倒数的意义；二是求一个数的倒数的方法。基于以上的教学作用和内容，本节课的教学设计如下：1.游戏激趣，迁移揭题。上课伊始，通过 反义词知识，帮助学生理解“互为”的意义，为构建新知扫清语言理解上的障碍，然后通过知识迁移，自然地导入倒数知识的学习。2.发现、讨论、探究新知。教 师以组织者、引导者、合作者的身份，让学生主动参与到整个学习的过程中，为学生提供发现、讨论的机会。先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义，再根 据倒数的意义求一个数的倒数。
学习目标
1.使学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。
2.培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。
3.培养学生严谨好学的学习态度。
学习重点
理解倒数的意义。
学习难点
掌握求倒数的方法。
学习准备
教具准备：PPT课件学具准备：口算卡
课时安排
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入。（7分钟）
1.引导学生理解“互为”的意义。2.根据每组字的规律填数。
3.导入新课，板书课题。
仔细观察每组分数的分子和分母，它们之间有哪些关系？这节课我们就根据这样的位置关系来学习新知识——倒数的认识。
1.理解“互为”的意义，并举例说明。
（互为是指两者之间的关系，这两者相互依存，单独一方面不能称之为互为）
2.按要求回答教师的提问，初步感知倒数。
（1/6—6，3/5—5/3）
3.明确本节课的学习内容。
二、探究交流解决问题。（20分钟）
1.明确倒数的意义。
先计算，再观察，看看有什么规律。
(1)引导学生认真计算并思考，发现规律。
(2)交流发现的问题。
(3)教师说明这样的两个数就互为倒数，并引导学生总结这几组算式的共同特点，尝试描述倒数。
(4)明确倒数的意义。(板书)
(5)指名举例说出什么是倒数。
2.探究求倒数的方法。
课件出示教材28页例1。
(1)学生独立解答。
(2)指导学生分小组讨论：怎样才能快速地找到一个数的倒数？
(3)组织学生讨论：1的倒数是多少？0有倒数吗？
(4)师生共同总结求倒数的方法。
1.(1)观察算式，独立计算，初步观察算式的特点，发现规律。
(2)在小组内交流发现问题并汇报：这几个算式的乘积都是1，两个因数分子和分母的位置是颠倒的。
(3)有的学生可能根据相乘的两个数的分子和分母的位置变化规律进行描述，有的学生可能根据乘积是1的特点来描述。
(4)根据教师的引导明确：乘积是1的两个数互为倒数。
(5)根据倒数的特点，举例说出两个倒数。
2.(1)根据自己对倒数的理解尝试独立解答，找出互为倒数的两个数。
(2)在小组内讨论、交流求一个数的倒数的方法：将这个数的分子和分母调换位置。
(3)在小组内讨论、明确：1的倒数是1，0没有倒数。
(4)在教师的指导下，总结求一个数的倒数的方法：求一个数(0除外)的倒数，只要把这个数的分子、分母交换位置即可。1的倒数是1，0没有倒数。
2.判断。
(1)任意一个数都有倒数。(×)
(2)a是自然数，它的倒数是1a。(×)
(3)因为2/3+1/3=1，所以2/3和1/3互为倒数。(×)
(4)0.3的倒数是3。(×)
(5)1的倒数是1，0的倒数是0。(×)
(6)乘积为1的两个数互为倒数。(√)
3.填空。
(2)(1)的倒数是它本身，(0)没有倒数。
(3)4/11的倒数是(11/4)，9的倒数是(1/9)，2.5的倒数是(2/5)。
4.列式计算。
(1)3/4倒数与4/5的积是多少？
答案：4/3×4/5=16/15
(2)一个数的倒数是35，这个数的38是多少？
答案：5/3×3/8=5/8
三、巩固练习，应用反馈。（10分钟）
1.写出下面各数的倒数。
2.游戏：互说倒数。
组织学生进行分组游戏，两人一组，一名学生说出一个数，另外一名学生快速说出它的倒数。
1.在练习本上独立完成，同桌互检，进行评价。
2.进行互说倒数的游戏，并自我评价。
思路提示通过观察上面算式的特点，在解答时可以巧妙的采用假设法，假设C=1，就可以运用倒数的知识解决问题；也可以根据积和因数的关系解题，在积不变的情况下，一个因数越大，另一个因数越小。
规范解答假设C=1，那么A=8/7,B=14/15,显然A>C>B。
四、课堂总结。（4分钟）
1.教师总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
学生谈自己本节课的收获。
教学过程中老师的疑问：
五、教学板书
六、教学反思
课上我主要通过体验、研究、类推等活动，使学生理解了倒数的意义。在活动中，我始终以学生为主体，鼓励他们独立总结求出倒数的方法，培养他们自主学习和发展创新的意识。
教师点评和总结：
课题
倒数的认识
课型
新授课
设计说明
“倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，它既是分数乘法计算的后继内容，又是学习分数除法的基础，起着承上启下的作用。这部分知识主要 包含两部分内容：一是倒数的意义；二是求一个数的倒数的方法。基于以上的教学作用和内容，本节课的教学设计如下：1.游戏激趣，迁移揭题。上课伊始，通过 反义词知识，帮助学生理解“互为”的意义，为构建新知扫清语言理解上的障碍，然后通过知识迁移，自然地导入倒数知识的学习。2.发现、讨论、探究新知。教 师以组织者、引导者、合作者的身份，让学生主动参与到整个学习的过程中，为学生提供发现、讨论的机会。先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义，再根 据倒数的意义求一个数的倒数。
学习目标
1.使学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。
2.培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。
3.培养学生严谨好学的学习态度。
学习重点
理解倒数的意义。
学习难点
掌握求倒数的方法。
学习准备
教具准备：PPT课件学具准备：口算卡
课时安排
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入。（7分钟）
1.引导学生理解“互为”的意义。2.根据每组字的规律填数。
3.导入新课，板书课题。
仔细观察每组分数的分子和分母，它们之间有哪些关系？这节课我们就根据这样的位置关系来学习新知识——倒数的认识。
1.理解“互为”的意义，并举例说明。
（互为是指两者之间的关系，这两者相互依存，单独一方面不能称之为互为）
2.按要求回答教师的提问，初步感知倒数。
（1/6—6，3/5—5/3）
3.明确本节课的学习内容。
二、探究交流解决问题。（20分钟）
1.明确倒数的意义。
先计算，再观察，看看有什么规律。
(1)引导学生认真计算并思考，发现规律。
(2)交流发现的问题。
(3)教师说明这样的两个数就互为倒数，并引导学生总结这几组算式的共同特点，尝试描述倒数。
(4)明确倒数的意义。(板书)
(5)指名举例说出什么是倒数。
2.探究求倒数的方法。
课件出示教材28页例1。
(1)学生独立解答。
(2)指导学生分小组讨论：怎样才能快速地找到一个数的倒数？
(3)组织学生讨论：1的倒数是多少？0有倒数吗？
(4)师生共同总结求倒数的方法。
1.(1)观察算式，独立计算，初步观察算式的特点，发现规律。
(2)在小组内交流发现问题并汇报：这几个算式的乘积都是1，两个因数分子和分母的位置是颠倒的。
(3)有的学生可能根据相乘的两个数的分子和分母的位置变化规律进行描述，有的学生可能根据乘积是1的特点来描述。
(4)根据教师的引导明确：乘积是1的两个数互为倒数。
(5)根据倒数的特点，举例说出两个倒数。
2.(1)根据自己对倒数的理解尝试独立解答，找出互为倒数的两个数。
(2)在小组内讨论、交流求一个数的倒数的方法：将这个数的分子和分母调换位置。
(3)在小组内讨论、明确：1的倒数是1，0没有倒数。
(4)在教师的指导下，总结求一个数的倒数的方法：求一个数(0除外)的倒数，只要把这个数的分子、分母交换位置即可。1的倒数是1，0没有倒数。
2.判断。
(1)任意一个数都有倒数。(×)
(2)a是自然数，它的倒数是1a。(×)
(3)因为2/3+1/3=1，所以2/3和1/3互为倒数。(×)
(4)0.3的倒数是3。(×)
(5)1的倒数是1，0的倒数是0。(×)
(6)乘积为1的两个数互为倒数。(√)
3.填空。
(2)(1)的倒数是它本身，(0)没有倒数。
(3)4/11的倒数是(11/4)，9的倒数是(1/9)，2.5的倒数是(2/5)。
4.列式计算。
(1)3/4倒数与4/5的积是多少？
答案：4/3×4/5=16/15
(2)一个数的倒数是35，这个数的38是多少？
答案：5/3×3/8=5/8
三、巩固练习，应用反馈。（10分钟）
1.写出下面各数的倒数。
2.游戏：互说倒数。
组织学生进行分组游戏，两人一组，一名学生说出一个数，另外一名学生快速说出它的倒数。
1.在练习本上独立完成，同桌互检，进行评价。
2.进行互说倒数的游戏，并自我评价。
思路提示通过观察上面算式的特点，在解答时可以巧妙的采用假设法，假设C=1，就可以运用倒数的知识解决问题；也可以根据积和因数的关系解题，在积不变的情况下，一个因数越大，另一个因数越小。
规范解答假设C=1，那么A=8/7,B=14/15,显然A>C>B。
四、课堂总结。（4分钟）
1.教师总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
学生谈自己本节课的收获。
教学过程中老师的疑问：
五、教学板书
六、教学反思
课上我主要通过体验、研究、类推等活动，使学生理解了倒数的意义。在活动中，我始终以学生为主体，鼓励他们独立总结求出倒数的方法，培养他们自主学习和发展创新的意识。
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