小学人教部编版第六单元20 陀螺教学设计及反思

这是一份小学人教部编版第六单元20 陀螺教学设计及反思，共6页。教案主要包含了语文要素等内容，欢迎下载使用。
20 陀螺［教学目标］1.会认“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、旋”等15个生字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。【语文要素】3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【语文要素】4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。［教学重难点］1.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。【语文要素】2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【语文要素】［教学课时］2课时第一课时［课时目标］1.会认8个生字，会写15个生字，会写17个词语，读准多音字“钉、旋”。2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。（重点）一、回顾批注，检查预习(一)回顾单元目标本单元我们要学习的目标是——(出示单元目标“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”)(二)回顾批注位置、方法和角度在前两篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中，大家学到了哪些批注的方法？(批注的位置、批注的种类、批注的角度)(三)揭示课题，汇报预习批注今天，我们要学习的课文是——《陀螺》。课前，大家都做了预习，都批注了哪些生字词呢？难写生字“溃、豪”，并指导学生书写；难读词语“旋转、溃败、冰尜儿、妩媚、绰号、角锥、鼻涕、恍惚、挑衅”，引导学生读正确。(四)汇报课文主要内容 课文围绕“陀螺”写了些什么？ 出示：说陀螺→(做)陀螺→得陀螺→(斗)陀螺→(悟)陀螺二、聚焦批注，精读课文(一)明确目标，自主批注 1.《陀螺》这篇课文，我们要学习从新的角度进行批注。    出示：“默读课文，把你体会比较深的地方画下来，并在旁边作批注。” 2.学生默读课文，自主批注。(二)顺学而导，分享批注1.学生交流批注，教师相机指导朗读。句子1:“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的……飞到一个谁也看不到的地方去了。”预设：①用了比喻的修辞手法，写出了“我”削不出得心应手的陀螺而懊恼失落的心情。②出示句子对比：“无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般。”文中句子巧妙地运用了一个比喻句，把懊恼、失落的心情写得生动形象。③这种看不见摸不着的懊恼感觉在作者笔下变得看得见摸得着了。谁能把这种懊恼、失落的心情读出来？(板书：懊恼、削不出)句子2:“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”预设：①“恍惚”这一神态写出了叔叔答应送“我”一个陀螺时“我”激动的心情。②谁能读出这种激动的心情？(板书：激动、送陀螺)句子3:“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’……恨不得马上在马路上一显身手！”预设：①“手舞足蹈”这一动作描写，写出“我”看到陀螺圆且光滑，又嵌上一粒大滚珠时兴奋、迫不及待试一下的心情。②谁能读出这种兴奋、迫不及待的心情？(板书：兴奋、得陀螺)句子4:“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。”预设：①通过“嘲笑”这一动作，写出了“我”十分自卑、难过的心情。②联系下文，究竟是怎样的陀螺招来别人的嘲笑？出示：“的确，在各色帅气的陀螺面前……与同伴相斗的能力。”③“我”的陀螺长得不伦不类，又看不出丝毫战斗能力。谁能读出这种自卑呢？(板书：自卑、不伦不类)句子5：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”预设：①通过“尝到”“品到”这些动作，写出了“我”的陀螺彻底击败别人大陀螺时的喜悦心情。②“我”的陀螺是怎么打败大陀螺的呢？指名读第9～10自然段。③“我”的陀螺就这样闪躲、旋转，击败了大陀螺。谁能读出这种喜悦的心情来？2.小结:“看来大家对心情变化的语句体会较深。通过对这些语句的批注，我们不仅明白了作者的心情变化及其原因，还明白了作者是通过人物动作、神态等细节描写来反映人物当时心情的。”3.文本空白处补写批注。（1）同学们，课文第9自然段中当大陀螺与“我”的“鸭蛋”撞上时，此刻作者的心情是怎样的呢？(担忧、紧张)你能想象当时“我”的心情吗？请通过神态、动作来补写此时作者的心情。请批注在第9自然段末尾。（2）学生批注，补写心情。（3）反馈交流，评价批注。第二课时［课时目标］1.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。（难点）2.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。一、复习回顾，启动学习1.同学们，有人说，童年是一首歌，一首婉转动听的歌，也有人说，童年是一朵花，一朵多姿多彩的花。我说，童年是一只陀螺，一只()的陀螺？(指名说)这节课让我们继续走进高洪波爷爷的童年时光，感受那藏在小陀螺中的别样心情。2.回忆一下，作者围绕着“陀螺”写了哪几方面的内容？(随着学生的发言，顺势将“说陀螺”“做陀螺”“得陀螺”“斗陀螺”“悟陀螺”这五张词卡贴在黑板上。)二、边读边批注，体会心情变化1.提出问题。上节课，我们不仅了解了课文的主要内容，还提出了很多疑问，并且用批注的方式写在了旁边。其中有两个问题特别有思考的价值。(出示学生的课文批注。)问题1：“我”的冰尜儿这么丑，为什么却能在童年的一个冬日里，给“我”带来极大的欢乐和由衷的自豪呢？问题2：“人不可貌相，海水不可斗量”，这句话是什么意思呢？这节课，就让我们从陀螺的故事中去寻找答案吧！2.启动学习活动一。小小的陀螺带给“我”怎样的心路历程呢？默读第4～11自然段，画出表现“我”心情的句子，圈画词语，写写批注，完成表格。(出示学习要求。)3.交流。(投影出示学生的作业题)根据学生所说，出示相应的句子。鼓励学生用不同的词语来概括。(1)心情1：因此，曾有很长一段时间……谁也看不到的地方去了。预设：“我”因削不出高质量的陀螺而苦闷(懊恼)。板贴相应的词语。联系上下文，你还能说说“我”苦闷懊恼的原因吗？出示：于是四处寻找木头……为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。由此看出“我”做陀螺的执着、投入。即使这样，“我”还是削不出高质量的陀螺，因此……(学生接读句子)(2)心情2：这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。得知叔叔要送陀螺，而对陀螺充满渴望和期待。拓展想象：吃饭时，我想着……上学路上，我想着……睡觉了，我还想着……怪不得“我”一整天处于恍惚的状态呢!（3）心情3：极高兴地接受了它……手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。得到叔叔送的陀螺而高兴。（4）心情4：士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。为小陀螺初次亮相受嘲笑而沮丧。（5）心情5：①这真是个辉煌的时刻！我尝到了……品到了幸运的甜头。②我的冰尜儿，木工……给了我极大的欢乐和由衷的自豪。因小陀螺战胜大陀螺而喜悦、陶醉、喜出望外。4.小结：刚才同学们都用边读边作批注的方法，通过抓句子中的关键词体会“我”一时的心情。真好!对于这些句子，你还有别的批注吗？(关注写法，如运用了比喻的修辞手法，通过动作描写、神态描写表现心情等。)把你最喜欢的句子读一读。(整体出示五句话。)5.从做不出陀螺的懊恼，到得到叔叔送的陀螺时的满心欢喜，从小陀螺被嘲笑时的沮丧，到小陀螺战胜大陀螺的喜悦和自豪，这心情变化真可谓是跌宕起伏啊！(请学生将黑板上的词卡位置进行调整，表现心情起伏。)三、联系上下文，理解感受启示1.再次出示问题1：“我”的冰尜儿这么丑，为什么却能在童年的一个冬日里，给“我”极大的欢乐和由衷的自豪呢？  现在你能解决这个问题了吗？(请一学生尝试回答。)2.真棒，看来边读边思考真的能帮我们解决问题呢!那个冬日带给“我”的除了“极大的欢乐和由衷的自豪”，还让“我”悟得一句话：“人不可貌相，海水不可斗量。”这句话是什么意思呢？(小陀螺长得不好看，却很有用，不能以貌取人。）如果你能联系上下文再来说一说，一定能把这句话体会得更深刻。3.启动学习活动二，理解启示。4.联系作者，拓宽理解。 联系作者，谁能再来谈谈对这句话的理解？（课件出示作者画像、作者生平及作品简介）预设：我们不能只根据一个人的外貌去衡量他的才能和品质，不能轻视、小看别人。5.启动学习活动三，感受童趣。那一次大小陀螺的比拼彻底改变了“我”对小陀螺的看法。那激动人心的场面仿佛就在眼前，谁愿意用朗读的方式来再现当时的场面？当然你也可以用别的方式，比如画思维导图。请生展示，其余学生说说：“从他们的展示，你看到了怎样的大陀螺和小陀螺？”大陀螺：骄傲，不可一世小陀螺：冷静、勇敢6.难怪作者会感慨：“人不可貌相，海水不可斗量。”生活中有没有这样的事呢？小结：小陀螺其貌不扬，初次亮相受到大家嘲笑，最后却勇敢地战胜了大陀螺。生活中这样的事例还多着呢！我们不能以貌取人。四、总结收获，布置课后作业 刚刚我们一起运用批注的方法阅读欣赏了高洪波爷爷的《陀螺》，感受了小陀螺带来的美好回忆。很多作家都用他们动情的笔端记录下了自己的童年故事，这里，教师推荐一篇冯骥才先生的《捅马蜂窝》，课后请你也用边阅读边作批注的方法，写下自己的收获和体会，去感受冯骥才先生童年的味道。  ［教学反思］本课主要通过回忆“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历，并分享自己从中获得的启示——“人不可貌相，海水不可斗量”。课文字里行间充满了童真童趣。因此，我将本课的教学重点放在引导学生用批注的方法阅读，聚焦基本问题“我的冰尜儿，为什么能给我极大的欢乐和由衷的自豪？”引出在与陀螺有关的事情中，“‘我’的心情发生了怎样的变化”和“小陀螺战胜大陀螺的感受与启示”两个教学层，体会《陀螺》中蕴含的童趣，发展学生边阅读边思考的能力，提升思维品质。为了突破“通过批注，结合课文能说出自己对‘人不可貌相，海水不可斗量’”这句话的理解，我首先让学生交流自己的批注；然后，引导学生结合课文内容及作者的资料再进行深入批注；最后，交流批注。此时，学生对句子的理解就比较深刻了。这样，关注学生的思维现状，以学定教，顺势引导，提升了学生思维，让学生真正发声。