小学语文人教部编版五年级上册26 忆读书教学设计

26忆读书

［教学目标］

1.认识“舅、斩”等17个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个生字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。【语文要素】

3.结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。4.能对作者的读书方法发表自己的看法。

［教学重难点］

1.梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

2.结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

［教学课时］

2课时

第1课时◆课时目标

1.会认17个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写14个生字，会写15个词语。

2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。（重点）

一、单元导入，揭示课题

1.从古至今，人们都在谈读书。（出示单元页）在《古人谈读书》中，春秋战国时期的孔子说要——“敏而好学”，谈到了读书与治学的态度；宋代的朱熹在此基础上提出了读书的具体方法——“心到、眼到、口到”。古人都在谈读书，今人在此基础上又有哪些丰富和创新呢？这节课就让我们走进我国现代著名女作家冰心的文字，从她的《忆读书》中去寻找答案吧！

2.谈到冰心，你对她有哪些了解？冰心毕生致力于儿童文学创作，十分关心少年儿童的成长。这篇文章是冰心老人八十九岁时写的，当时也正值国际扫盲日和教师节前夕。作者在这八十多年读书生涯的切身体会中，她最想告诉我们什么？用文中的一句话概括——“读书好，多读书，读好书”。以此勉励青少年养成良好的读书习惯，这对指导我们读书也是非常有意义的。

3.质疑：读了这篇文章，你有哪些疑问呢？（预设：冰心奶奶都读了哪些书？她认为读书有什么好处？）就带着你们的问题，让我们走进文中。

二、初读课文，整体感知

1.交流预学，检查字词。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出不懂的词语。

（2）借助工具书或向别人请教的方式，理解生字词的意思。

（3）默读思考，把握全文结构。

2.小组汇报，理解生词。

（1）天罡地煞兴亡盛衰（2）水浒传读万卷书着力(3)津津有味一知半解栩栩如生索然无味无病而呻心动神移

第一组词语：重点提醒罡“gāng”、煞“shà”、衰“shuāi”的读音。

第二组是多音字，重点提醒“传、卷、着”的读音。

第三组词语都是作者读书的感受，重点理解成语的意思。

3.本文主要讲述了什么内容？(冰心回忆了自己读书的经历，提出了她认为的好书的标准，并勉励青少年“读书好，多读书，读好书。”)三、再读课文，把握内容要点

1.快速浏览课文，借助“批注小工具”，找一找冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书？

2.汇报交流，归纳学法。

（1）圈画式。

这是最常见的梳理信息的方法，这样梳理的优点是方便快捷，可用相同的符号勾画同一类型的信息；重复的信息不再勾画；用符号勾画出重点的或存疑的内容。缺点是信息散落在文本中，回顾总结时，还要再浏览文本。

（2）分条列点式。

学生可以按照时间顺序整理，梳理作者读书的经历，分条把信息列出来。这样的好处是条理清晰，但列出的信息要概括，并且准确。如：

①七岁时自己读《三国演义》，对舅父未讲完的《三国演义》无限期待。

②读了《水浒传》，觉得书中人物都有极其生动的性格；《荡寇志》中的人物则没有个性。（存疑，不确定什么时候读的。）

③十二三岁读了《红楼梦》兴趣并不大；中年后再读，才理解其中滋味。

……

（3）时间轴式。

（4）列表式。

阅读时间阅读书籍对这些书的感受或评价好书的标准七岁《三国演义》津津有味、无限期待、引起对章回小说的兴趣。能引发人阅读期待，激发阅读兴趣。             

《水浒传》尤其欣赏、人物描写生动《荡寇志》没有人物个性、索然无味。人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明。十二三岁；中年《红楼梦》十二三岁时读，兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味。耐人寻味。1980年后《西游记》精彩《封神榜》烦琐故事情节精彩，不厌烦。现代文艺作品有的堆砌华丽词句，无病而呻；有的满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。带有真情实感、质朴浅显,使人心动神移，不能自已。小组交流中及时补充有缺漏的信息，重点引导学生关注提取信息的准确性。

3.作者认为怎样的书才是好书？

能引发人阅读期待，激发阅读兴趣；描写的人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明；故事耐人寻味；故事情节精彩不烦琐；带有真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。

4.通过上述表格，你们还有什么发现或感受？

（预设：作者按时间顺序来回忆她的读书经历及感受；她的一生读了很多书，并且都是经典文学作品；她分享了好书的标准。）

5.链接资料，体会冰心酷爱读书。

因为当时商务印书馆发行的书后面都会印有书目，冰心看到了同为林纾翻译的其他小说的名字,就按照书名再去寻找别的小说来读。到了 11岁，这个聪颖勤奋的女孩子竟然读完了商务印书馆发行的全部“说部丛书”。——《冰心传》

我自从爱看书，一切的字形，我都注意。入家堂屋的对联；天后宫，龙王庙的匾额、碑碣；包裹果饵的招牌纸、香烟、画片后面的文字，格言式的短句子，我都记得烂熟。——冰心《我的文学生活》

明确：（1）时间上：从七岁到晚年，这期间冰心不仅坚持读书，并且坚持写作。

（2）数量上：读了万卷书。

（3）种类：古今中外文学作品俱全。

小结：原来这个“多”不单指数量多，也指读的类型多，更关键要坚持读，多花一点时间读。作者通过回忆幼时、少时读书的经历及多年来积累的宝贵经验，告诉我们读书有好处，要多读书，读好书。那么，作者还有哪些读书的收获与好方法呢？我们下节课继续学习。

第2课时◆课时目标

1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。

2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

3.能对作者的读书方法发表自己的看法。（重点）

一、复习导入，“忆”读书经历

1.冰心老人说“一谈到读书，我的话就多了！”通过上节课的学习，我们了解了冰心的读书经历及她的读书感受，也领悟了不少读书的真谛。我们通过几句话回顾一下。谁愿意接受挑战？老师说上句，你们抢答下句。

（1）旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

（2）书读百遍，其义自见。

（3）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

（4）读书破万卷，下笔如有神。

（5）读万卷书，行万里路。

过渡：真好，这些读书的名句就像一道道曙光，在读书的道路上给我们以指引。也正是因为书籍充满着魅力，才让著名作家冰心从小就十分着迷，并且把她宝贵的读书经验记录下来，告诉了我们。从19岁成名到耄耋之年仍在创作，她能取得这么高的文学成就与她的勤奋读书是分不开的。今天，让我们再次走进冰心的读书生活，齐读课题《忆读书》。

2. 上节课我们初读了课文，冰心老人主要回忆她的读书经历。作者除了回忆这些书籍，还写了什么？（读书感悟和读书方法）我们先走进她读书最大的收获——“读书是我生命中最大的快乐”。

二、理解“读书是我生命中最大的快乐”

1.共学提示：默读第2~11自然段，你从哪里感受到了“读书是我生命中最大的快乐”？联系自己的生活，谈谈你的理解。

（1）自读批画，任选一次作者的阅读经历，抓住其中的描写，批注你的体会。

（2）小组内交流分享。

2.小组汇报，分享交流。——聚焦《三国演义》（1）“不是……而是……”这句话一方面写出了作者很小的时候就已经喜欢读书了，另一方面写出了作者喜欢读的是《三国演义》之类的书。

（2）“津津有味”“含泪上床”表现了作者既恋恋不舍又无可奈何的心情，写出了作者对《三国演义》的着迷。

（3）“咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于识字量有限，读起书来很困难，但求知精神很坚定。也是由于这本书太吸引作者了，她决定咬牙读，表现了她对书的热爱。“居然越看越明白”，“居然”表示出乎意料，表现了她读懂后的惊喜之情。可见，作者从小读书就很有方法，知道边猜边读，而读书越多，知识积累越多，理解能力就越强，所以书也越看越明白了。

三、读书方法，我感悟

1.作者读了许多书后有什么读书心得？又总结出什么方法？

（1）物怕比，人怕比，书也怕比。

（2）比较法：从脑中抹去。（朦朦胧胧、堆砌华丽词句……）

心动神移，不能自已。（质朴浅显、真情实感……）

2.讨论思辨：“我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。”你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由。你还有哪些读书方法？

预设：我赞同这种方法，作者当时年纪尚小，要她像成人那样去读一部长篇小说显然是不现实的。对于七八岁的小孩，读书时从整体入手，不要过分纠结于某个字、词的含义，只要把握大致内容就可以了。虽然不是很了解所读文章具体的内容，但能够扩大阅读量，增长见识。

3.总结感悟：冰心奶奶把她一生的读书感悟凝聚为九个字，告诉大家——读书好，多读书，读好书。（板书）

4.在你的阅读经历中，也有很多读书的感悟吧。读书要有比较，有选择，你认为哪本书对你是最有益的？用简短的几句话把这本书带给你的收获写一写。

［教学板书］

26忆读书

读书好多读书读好书

生命中最大的快乐引发阅读期待人物形象生动

故事情节精彩有真情实感

……

［教学反思］

学生通过预学，借助所积累的识字、写字的方法，初步学习生字词。但对于一些难字、生字还是存在认读和识记的问题。另外，在书写上“舅”字笔顺容易出错，需要继续强化“臼”字的笔顺。

本课内容较多，信息量比较大，学生初读过后能够大致梳理课文信息，把握具体内容，知道作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。但是存在缺漏信息和提取信息不准确的情况。如，学生很容易找到作者阅读《红楼梦》的时间是“十二三岁”，却容易忽略作者在“中年以后”仍然在读这本书；在找阅读书目时，学生容易忽略《荡寇志》这本书，需关注“没有人物个性”这句话，从而获知《荡寇志》也是作者读过的书籍之一。

基于前面的语文学习，学生已掌握了一定的梳理信息的方法，如“文中圈画”“分条梳理”“借助图表”等，但在理清作者的读书经历后，学生们还不一定能选用合适的方式完成提取信息、按要求分类整理，更难去体会每一种梳理方法的好处，这对于他们而言有一定挑战。

学生普遍对于本单元“读书明智”这一主题很感兴趣，但对于如何总结作者的读书经验，并运用到今后的学习和生活中去，如何选择好书，选择适合自己读的书，如何解决阅读中遇到的问题，还需要我进一步的引导和指导。