2020-2021学年五 倍数和因数教案

这是一份2020-2021学年五 倍数和因数教案，共4页。教案主要包含了复习铺垫，探索新知，想想做做，作业等内容，欢迎下载使用。

1、让学生在具体的情景中，经历三位数除以两位数试商方法的探索过程，会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除法是两位数（商是一位数）的笔算。
2、让学生在探索激素那方法和解决问题的过程中，感受学习与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。
教学重点、难点：
让学生学会用“四舍五入”的方法把除数看作是与它接近的整十数去试商。
教学过程：
一、复习铺垫
1、最大能填几
30×（ ）﹤192 40×（ ）﹤192
20×（ ）﹤97 40×（ ）﹤334
40×（ ）﹤85 60×（ ）﹤240
2、说一说下面各数分别接近哪个整十数。
23 39 46 57 64 81
二、探索新知
1．估商：
出示第6页的插图（挂图），指名学生说说图中的信息。提问：求小明几天可以看完这本书，就是求什么？
（192里面最多有几个32）
提问：商大约是多少呢？
同桌讨论，汇报讨论结果：
（32接近30，6个30是180，商大约是6。）
2．讨论192÷32的计算。
（1） 提问：可以把30看作几十来试商？你是怎样想的？你能用竖式算一算吗？
（2） 指导列竖式计算。列竖式时，让学生讨论把32看作几十来试商，试着试商，想：192里面最多有6个30，试商6，6和32相乘。
（3） 验算一下，看看算得对不对。
提问：怎样验算？（商和除数相乘，结果等于被除数）
追问：刚才是把32看作多少试商的？为什么可以看作30试商？得出的商要和哪一个数相乘？为什么？
（4）小结计算方法。
3．教学“试一试”。
出示题：192÷39。提问：你想把39看作几十来试商？
同桌讨论，汇报讨论结果。
学生在自己练习本上练习，再集体订正。
请学生说说计算过程。
4．比较小结。
提问：这里两道题的除数都是几位数？除数是两位数计算时，把除数看作怎样的数来试商？（总结计算方法。）
三、想想做做
1．第6页第1题前两题。
学生独立完成，指名板演，评析校对。
2．第6页第2题。
读题理解题意。
四、作业
教材第11页第1、4、5题
课前思考：
1. 本节课是学习除数是两位数的除法，出示例题后让学生来说说192÷32的商应该是几？你是怎样确定的？抓住学生的回答过程的一些信息，肯定学生可以把32看作30来除的做法。用四舍五入法试商学生是第一次接触到的计算方法，教师可以在学生讨论的基础上对这种方法详细的讲解；在试一试192除以39，五入试商的方法是在四舍试商的基础上进行理解的，这块的学习可以放手得多一些，让学生充分调动自己的学习经验来解决新的问题，从而提高学生计算策略的多样性。巩固练习时把有计算错误的题目拿出来进行分析，让学生找问题在那里，提高计算的正确率。
2.试商时把32看作30来做,为避免学生计算也乘30,我决定在确定好商后,就把30去掉,让学生明确计算的还是32。
教后反思：
本课开始我先复习了昨天学习的除数是整十数的试商的方法。从作业中感到学生掌握的情况比我想象的要好许多，错误率不高。基本每位学生都能掌握方法，但还是有些学生的计算能力不好。方法对计算错的学生很多。在明天的练习课上要加强计算训练。
教后反思：
本课的学习内容比较简单，用四舍五入的方法把除数看成与它接近的整十数来试商，如果前面的内容学习的好，今天的学习就很容易，因为确定好商以后，一次就能成功，不需要调商。学生很容易理解，掌握很好。只有一小部分的同学，基础计算有问题，减法从高位减起，两位数乘一位数的口算不行，计算的速度教慢。
授后小结:
用四舍五入法试商,将除数看作一个整十数学生都比较快速,但是由于前面的内容掌握的不是十分好,部分学生的笔算的速度和正确率依旧不是很高。除了试商的问题外,正如邵老师所说,计算能力差的学生错误的地方很多:计算中商乘除数,减法等都出现"低级错误"。