二年级数学上册 神奇的小棒 教案 青岛版（五四制）

《神奇的小棒》

教学内容：青岛版小学数学二年级上册教科书第59页的综合实践。

教学目标：

1、通过拼摆图形等活动，进一步加深对角及乘法的认识和理解。

2、在“动手实践、自主探索和合作交流”的学习活动中，培养学生观察、操作、思维及表达能力，培养学生探索意识和创新意识、积累活动经验。

3、引导学生充分感受图形美、数学美、从中获得积极的情感体验，感受数学与生活的联系。

教学重点：

引导学生创造性的拼摆图形，在反思交流中体会数学魅力，积累数学活动经验。

教学难点：

用数学的眼光思考问题，发现活动中隐含的数学知识。

学情分析：

学生已经掌握了角的认识以及乘法的认识和理解，二年级的学生对小棒有摆一些基本图形的经验，在此基础上，为了拓展学生的思维能力以及巩固运用乘法以及角的知识,通过小棒的图形拼摆，开放性的小组合作学习以及思维趣味题培养学生的的创新意识，感受生活与数学的美。

教法、学法

结合学生的年龄与认知特点，本节课我采用的教法是：任务驱动法、启发性学习

培养学生的学法是：自主探究、合作交流、动手操作

课前准备

为了更好地完成教学目标，我给每个组准备了小棒、笔、板书、评价性磁铁教具、学习纸

设计理念：

《数学课程标准》十分强调数学与生活的联系，因此在数学教学中，我们应该联系生活教数学，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。并要求老师要创造性使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。本课中创设性地将数学与其他学科进行整合，激趣导入，通过情境设置引导学生自己发现问题，自己解决问题，从而达到复习以及运用乘法和角的知识，并设计了一个开放性的小组合作活动，学生结合复习的知识融入到摆小棒的实践活动中来，充分发挥集体的智慧，极大地拓展了学生发展的空间。最后将小棒的运用多元化，设计了趣味益智题，让学生开拓视野，发展学生的思维能力。

教学过程

　为体现本课的设计理念，我设计了以下四个环节：创设情境，激趣导入—引导探究，复习运用—综合实践，合作创造—拓展递进，多元深化

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，今天小猪嘟嘟要来我们班做客啦，可是看它一脸愁眉苦脸的样子，瞧瞧发生什么事啦？

播放PPT（小朋友们，我遇到一个难题了，我的小猪老师出了一个“日”字，说给我一根小棒，你能把这个“日”字变成一个什么字？小朋友们，你们能帮帮我吗？生答。

出示答案：旧、由、甲、田、申

师：同学们，这些字都是由什么拼成的？生：小棒。

师：对了，我们在数学上经常用到小棒，没想到这个小棒还能用来解决语文中的问题，那今天我们就一起来看看这神奇的小棒还能给我们带来什么惊喜呢？（板书课题：神奇的小棒）

【设计意图：对知识的有效整合也是《新课标》所强调的一个重要理念之一，这里的整合不仅包括数学知识本身之间的纵向整合，还包括数学与其他学科之间的横向整合。本节是实践活动课，通过融合其它学科整合来创设趣味性情境，更贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣。】

二、引导探究，复习运用

1、引出立体图形和平面图形

小猪：小棒在我们身边随处可见，如果让你用小棒来拼一拼，你能拼出什么图形呢？生答

小猪：现在就让我来带大家走进小棒王国里参观一下吧。通过两组图片引导学生观察，小棒可以摆出立体图形和平面图形。

（板书：立体图形  平面图形）

2、创设情境引导学生复习角和乘法的知识

师：那同学们请仔细观察，这些图案都是来自于生活，这些图案里还藏着什么数学信息？

生答

从学生回答中引导出角的信息。老师引导学生上台找出角。

预设一：

学生能够想到提数学问题或者编题的想法，则顺势引导学生提出乘法的问题并进行解决。

老师根据学生的提问以及解决板书乘法算式以及使用的口诀。

预设二：

如果学生想不到提问，则师提问：同学们能够选择一个图形来编题或者提出数学问题吗？

生提问，生解决

老师根据学生的回答进行引导和板书：乘法算式、口诀

小猪嘟嘟：小朋友们真是火眼金睛，已经会用数学的眼光去观察物体，从而发现数学知识，你们真厉害！悄悄告诉你们哦，我有一间藏宝间，奖励你们进去看看获得什么宝藏！

进入藏宝间，发现一箱金币。

师：我们会用数学的眼光去挖掘我们的数学知识，既能感觉到生活的美，还能感觉到数学的美。

【设计意图：通过一组图片以及情境创设唤起学生对乘法以及角的知识的回忆，并学会灵活运用，让学生解决学生产生的问题，让学生变成学习的主人，使学生成为学习的主动探索者。】

三、综合实践，合作创造

小猪嘟嘟：同学们，现在我想把我的藏宝间变成一个“奇幻展览室”，请同学们当小小设计师，将四人小组合作完成的作品展览出来，当一回设计师，好吗？先看老师的要求：

（1）四人小组先讨论设计什么主题的图画？这幅图画是由哪几种图形组成？

（2）每种相同的图形你们组摆了几个？一共用了几根小棒？是怎么算出来的？

（3）整幅画一共用了几根小棒？又是怎么算出来的？

请组长负责把你们的答案记录在学习纸上。

先让学生先讨论2分钟，统一好设计主题，以及各自分工，再合作摆一摆，说一说。

学习纸

生汇报。

师借助多媒体工具，用手机将学生作品拍下，选取简单  复杂的学生作品用多媒体进行展示。

组1：汇报由三角形等简单规则图形组成的图画并找角。

让学生评价这个小组。

组2：汇报由文字以及字母拼成的组合图画并找角。

让学生评价这个小组。并让学生解决学生课堂上生成的问题。

组3：汇报需要剔除公共边的组合图画并找角。

                  当学生出现直接用     4×3=12根时，学生发现问题，并让学生解决。

              在学生的探索以及全班的交流过程中，发现需要剔除公共边， 4×3—2=10根， 以此类推，    用4×2-2=6根，     用5-2=3根，合起来是10+6+3根。

师：同学们真是太厉害了，不仅仅拼出了简单的规则图形，如三角形等组成的图画，还拼出了复杂的形似图形，如房子、花、草等组成的图画，还有的拼出了文字、字母等多元化组成的图画，老师真是为同学们的想象力感到赞叹！

小猪嘟嘟：你们设计的图画作品真是多种多样，太漂亮了，而且还藏着很多数学知识，我再送给你们一箱珠宝！下面让我带你们一起去欣赏由小棒拼成的艺术品，请欣赏图片。

【设计意图：孩子的智慧来自于指尖，我把学生发展的空间交给学生，设计了一个开放性的小组合作活动，让学生在说一说、摆一摆的交流过程中使这节数学实践活动课在教学过程、目标、方法、评价等方面，形成自由开放、整体发展的机制，力求使活动课成为解决问题的 “探究课”，问题解决后的“汇报课”，学习动力的“激励课”，知识运用的“指导课”。学生在合作过程中充分发挥集体的智慧，设计出了有简单的规则图形、有复杂的形似图形，有文字、字母组合的多元化图形，出现了需要剔除公共边的图形，并学会了用乘法解决其中的数学问题以及角的知识，层层递进，让学生在“玩中学”、“学中玩”，更让这节实践活动课玩出“数学味”，同时让学生充分感受图形美、数学美。】

四、拓展递进，多元深化

师：小棒之所以神奇，不仅在于可以拼图，还可以用于玩益智游戏呢，想玩吗？

第一关：一个正方形需要4根小棒，两个正方形最少需要几根小棒？

同桌之间互相讨论，全班交流，引导正确答案

第二关：

移火柴：移动1根小棒，使各式子变成正确的算式。

同桌之间互相讨论，全班交流，引导正确答案。

小猪嘟嘟：你们今天的表现太出色了！最后再送你们一个可以实现梦想的宝箱，赶紧闭上眼睛许愿吧！

【设计意图：通过两题趣味益智题，对本课练习题进行大胆合理的改编，问题的开放促进了学生思维灵活性、创造性的发展，打破了学生对小棒只能用在拼图这种形式的禁锢思想中，既激发了学生的学习兴趣以及想象能力，同时也让这节实践活动课显得更多元化，更具层次。】

五、小结

今天的课有趣吗？原来在小棒可以带着我们一起探索很多知识与奥妙，谁来说说今天这节课你都学到了什么？生答。

评价：师：今天同学们表现太出色了，请我们所有的小组都请进藏宝间的空间仓里，（老师摆小组磁铁），同学们准备点火升空了吗？10、9、8......1（同学们倒计时，老师画火箭的喷火线条）

火箭升空，同学们雀跃。

六、板书设计

                                 神奇的小棒

                     立体图形                 平面图形             藏宝间

                      锐角          直角        钝角

                                                                   小组组号

根据学生回答列出乘法算式以及对应口诀

                                            1     2     3

【设计意图：本课的板书一目了然，既突出了重点：复习了角的知识，并通过学生课上的生成板书乘法算式以及口诀，从而突破了难点。并用藏宝间火箭评价法，其中包含大组评价以及四人小组评价，激发学生学习的积极性以及趣味性。】

七、教学评价

1、基于学生处在低年级段，为了更好地调动学生的学习的积极性，增添趣味性，我设立了一个和本课主题相符的“藏宝间”评价模式，既有大组激励，也有四人小组激励方式，给每个大组设定了一个可爱的动物形象，通过争上游的竞争方式获得奖励，给合作能力强的四人小组以进藏宝间为奖励的方式，最后以火箭升空的模式让学生体验成功的快感，极大地激发了学生学习的兴趣。

2、在四人小组合作后全班进行汇报时，当小组上台汇报后，用生生互评、老师评价的多元评价方式，体现了以生为主体，创设了一个民主环境，培养了学生的主体性和独立性。