初中语文人教部编版七年级上册5 秋天的怀念教学设计及反思

秋天的怀念

尊敬的各位评委老师：

下午好。今天我说课的内容是人教版语文教材七年级上册第二单元的《秋天的怀念》。下面我将从七个方面进行说课。

一、 教材分析

课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。

（二）教学目标设定

基于以上分析，我拟定以下教学目标： 1、速读课文，理解课文内容

2、引导学生梳理文章脉络，品味文章细节描写。

3、有感情得朗读课文，体会“好好儿活”，形成自己的情感体验。二、学情分析

1. 已有知识经验：学生已初步具备一定的语言赏析能力，且对于母爱这一话题也并不陌生。
2. 学生对于史铁生的生平了解甚少。也很难体会到这样一个苦难的家庭和母亲那句“好好儿活”，因此对于史铁生的介绍和情感的渲染必不可少。

三、教学模式

我校目前形成并实行的是“问题导学”高效教学模式。问题导学教学模式紧紧抓住一个本质、满足两个要求、关注三个指向、做到“四个参与”。具体到课堂上有五个环节:问题导入、目标呈现、释疑巩固、盘点提升、达标测试。

在我校问题导学教学模式的引领下，遵循语文学科的特点，确定了“先学后教，当堂巩固”的语文教学模式，形成情境导入、明确目标、初识文本、妙点揣摩、拓展延伸、成果采撷六环节的语文阅读课教学程序。

四、教学设计

根据我校的语文教学模式，结合这一课的特点和和学生的具体学情，本堂课的教学设计将扣住作品“好好儿活”这条主线，力求以一线串珠，成功拎起了一连串的教学内容，所以我预设了以下几个教学环节：

（一）情境导入（计划用时 2 分钟）

通过对史铁生的简单介绍进入文本。(史铁生，著名作家。22 岁瘫痪。后又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周 3 次透析维持生命。曾自称说“职业是生病，业余在写作”。

史铁生创作的散文《我与地坛》激励了无数人。2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。他的写作与他的生命完全同构在了一起，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二 OO 二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。)

设计意图：图文并茂，让这些 00 后的孩子们感悟文本背景和作者经历，以便更深入品读课文，熏陶感情。

（二）整体感知（对话文本）（计划用时 10 分钟）

学生初读课文,扫除字词障碍,谈谈作者写作时的情感。

进一步指导学生朗诵课文，完成表格。教师指导与学生探究相结合。

设计意图：学生能够自主地把握文章的主要内容，便于理解作者与母亲的苦难。

（三）研读赏析（计划用时 20 分钟）

这一环节是本节课的重点，针对本节的教学重点设计，共有两个学习任务： 任务一——通过语言、动作、心理、神态等描写分析理解母亲这一形象；并体会母亲对儿子的爱和期盼。进一步引导学生理解“好好儿活”。 这一环节小组进行合作，教师引导做示范。通过朗诵，关键字赏析，体会母亲对儿子的爱。

设计意图：指导学生掌握分析细节描写，实现目标 1，突破教学重点；并品味文中重点语句，实现目标 2。

（四）主题升华（计划用时 10 分钟）

母亲这一次又悄悄地出去了，但她出去了就再也没回来。引导学生齐读最后一个自然段，思考这是母亲离去后的秋天，你从中读出了什么？（补充史铁生《合欢树》 《我与地坛》 《病隙碎笔》便于学生更好把握主题。）

设计意图：学生能够感受到作者像秋霜中的菊花一样，重新获得新生，此刻引导学生读出一份对生活的期待和热爱。

五、板书设计详见课件。

设计意图：突出了本节课的重、难点，便于学生对本节课知识的整体建构。六、资源开发

1. 多媒体资源

精心制作课件，为上课做好充足准备。2.文本资源

在主题升华环节，补充史铁生相关作品，便于学生对主题更好的把握。七、说得失

1、收获：主线一直贯穿课堂，让学生深入思考“好好儿活”的深刻含义； 朗读是这节课培训的重点，也是阅读教学所提倡的。

小组合作，自主探究2、遗憾之处：

以上就是我说课的内容，不当之处还恳请批评指正。