小学数学浙教版一年级上册14、认识10教学设计

这是一份小学数学浙教版一年级上册14、认识10教学设计，共4页。教案主要包含了创设情境，故事导入，讲授新知，感知数10，巩固深化，掌握新知，总结评价，完成作业等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1．经历认识10的过程，初步建立10的数感。
2．学会10以内的数数、认数、读数、写数、比较大小，对数10的概念得到全面的认识以及把握。
3．在教学过程中渗透思想品德教育。
教学重点：
学生经历数10的抽象过程，会读写10。
教学难点：
学生对10个一是1个十的感知。
教具：多媒体课件、数字卡片、计数器
教学过程
一、创设情境，故事导入
课件播放：10个数字娃娃决定成立一个数字小队。9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，有一天，9对0说：“你呀，没头没脑地，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听到9这么一说，伤心地哭起来，1在旁听见了，就很有礼貌地对9说：“如果我和0站在一起，比你还要大呢！”。9一听，觉得非常吃惊。
师：小朋友，数字1说得对不对呢？我们一起来看看，1和0站在一起，就组成数字几呀？师出示1和0两个数字卡片。10是不是比9大呢？今天这节课我们就一起来认识“10”这个数字娃娃。课题板书：《10的认识》。
二、讲授新知，感知数10
1、初步感知——看图数一数。
提问：这幅图上画的是什么?(许多穿着各民族服装的小朋友在跳舞)
追问：究竟有多少个小朋友在跳舞呢?
先让学生看图轻声数一数，然后请一个学生上来大声数一数。
再数一数有几个气球。
投影出示9只小兔图，先让学生数，然后问：再添上1只是几只？（10只）师：对，9添上1是10。读一读这句话。
投影出示10种水果图让学生数一数。
小结：同学们数得对!刚才的10个小朋友、10个气球、10只小兔、10种水果都可以用10表示。
2、实物操作——动手摆一摆。
谈话：用学具盒里的学具表示10，你会吗？
操作：同桌合作共同摆一摆。
提问:谁来说一说你是怎么摆的？
请一名同学数出10个同学，在计数器上拨出10个珠子。
3、实际应用——看数说一说。
谈话：我们已经认识了10这个数，愿意和10交朋友吗?让我们联系生活用10说一句话。(学生分小组活动)
交流：学生汇报用10说一句话，教师选择并加以推荐。如：
(1)我们两只手有10个指头。
(2)我们小组有10个小朋友。
(3)9月10日是教师节。
(4)早操排队时，我站在第10个。
4、临摹写数——照着写一写。
谈话：10这个数和我们以前学过的数不——样，它是由“1”和“0”两个数字合成的。写10的时候要摆好两个数字的位置，先看老师怎么写——左边一半先写1，右边一半再写0。(在田字格上示范)注意两个数字不要*得太紧，也不要离得太开。(学生临摹写数)
5、熟悉10以内数的顺序。
（1）同桌互相读读直尺上的数，正读、倒读，看着数，背着数。
（2）数后教师提问：9的后面是谁？10的前面是谁？和9相邻的两个数是谁？
三、巩固深化，掌握新知
1、教材第26页“想想做做”第1题。
要求：拿出小棒，先数出10根放在桌上，然后把10根小棒捆成一捆。
提问：1根小棒表示几?而1捆又表示几呢?
教师说明：10个一是1个十
2、“想想做做”第2题。(课件动态显示樱桃图)
(1)让学生数数一共有多少颗樱桃。学生可能会1颗 1颗地数，也可能2颗2颗地数。
(2)要求同桌互相2颗2颗地数，在书上填数。
(3)伸出自己的左手，数数有几个手指；数数两只手 一共有几个手指，在书上填数。
(4)说明：数数时，可以1个1个地数，也可以2个2个 或5个5个地数。
3、“想想做做”第3题，教师说完要求后，同桌一起练习，互相检查。
4、“想想做做”第6题。
(1)数一数，再填空。
(2)指导学生用“第几只”回答问题。
5、学生独立完成“想想做做”第8、第9题。
6．互动游戏。
(1)准备：把0～10各数写在小卡片上(一张卡片上写 一个数)，发给每一个学生；并且做一些用于抽签的纸条， 把问题写在上面。
(2)游戏开始，指定一个学生抽出一张纸条，并大声 读出问题。凡是手中有符合问题答案的卡片的学生，立即 站起来。比一比，看谁的反应最快。 抽签的纸条上写以下问题： (1)比5大的数。 (2)比8小的数。 (3)6和8中间的数。
四、总结评价，完成作业(略)
板书设计： 认识10
6 7 8 9 10
10的书写：10 10 〉9 〉8 〉7 〉6
说明
本课教学设计的主要特点是：引导学生在欢度国庆歌舞表演的情境中，通过参与看图数一数、动手摆一摆、看数说一说、照着写一写等学习活动，经历了初步感知物操作——实际应用——临摹写数等认识数10的过程。教学设计注意突出10的基数与序数意义，帮助学生理解10 的含义，初步形成10的概念。在“想想做做”的练习中，既渗透10可作为计数单位，又突出可以2个2个、5个5个地计数，建立按群计数的观念；通过读数和写数，引导学生掌握 0—10的顺序和大小比较，建立起相对完整的认知结构。