语文八年级上册11* 与朱元思书教案及反思

12 与朱元思书

【教学目标】

1.根据阅读提示和注释整体把握文意，并掌握常用的文言词汇。

2.品味“奇山异水”，把握作者笔下景物的突出特征，学习作者描写景物的方法。

3.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、情境导入

古人云：“智者乐水，仁者乐山。”（大屏幕展示富春江山水美景视频）

富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着有“天下第一奇山”美称的安徽黄山。而富春江本身又富有神奇的魅力，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，元代的李桓曰“天下佳山水，古今推富春”。今天就让我们来学习《与朱元思书》，跟着吴均一起游览富春江……

（板书：与朱元思书 吴均）

【设计意图】借助多媒体手段引入课文，调动学生的学习热情。

二、检查预习，诵读美文

1.预学展示，走近作者（见《状元大课堂》本课“作者简介”“背景链接”栏目）

2.仿例诵读

听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。同学们仿照示读放声自由朗读。

（1）读准字音。

课件出示：

缥碧（piǎo）         湍急（tuān）          夹岸高山（jiā）

轩邈（xuān miǎo）    泠泠作响（línɡ）      嘤嘤成韵（yīnɡ）

鸢飞（yuān）         戾天（lì）            窥谷忘反（kuī）

横柯上蔽（kē）       有时见日（jiàn）

（2）读出节拍。

师点拨：这篇骈文基本上由对偶句和四字句组成，读时要注意它的节奏，一般以“二二”节拍为主，如“从流/飘荡，任意/东西”；当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”，有时我们可通过它的音节读出有些句子对偶的特点，如“风/烟/俱净，天/山/共色”等。

（3）读出韵味。

本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来朗朗上口，很有节奏感。

【设计意图】引导学生通过反复诵读，把握文章节奏，为进一步理解文章内容做铺垫。

三、以言带言，疏通文意

借助注解和相关资料把课文通顺地译成现代文。以小组为单位共同完成这个学习任务，每个小组派代表汇报交流。教师重点强调下列句子的翻译。

课件出示：

1.风烟俱净，天山共色。

译文：没有一丝儿风，烟雾也完全消散了，天空和群山是同样的颜色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

译文：湍急的江流比箭还要快,汹涌的大浪就像奔腾的骏马。

3.夹岸高山，皆生寒树。

译文：夹着江水的两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。

4.负势竞上，互相轩邈。

译文：山峦凭借（高峻的）地势，争着向上,仿佛都在争着往高处远处伸展。

5.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

译文：看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于俗事政务的人也会流连忘返。

【设计意图】重点语句检测，看学生对课文的翻译是否准确到位。

四、品水析山，分析手法

1.品“奇山异水”

师：请同学们再读课文，思考本文的总体结构。

预设  本文是按照“总—分”的结构来写的。先用“奇山异水，天下独绝”来进行概览性的总写，接着分写山、水之奇异：先写异水，再写奇山。

师：说到“奇山异水”，文中的哪一部分写“异水”？这水又异在何处呢？

（生交流讨论，点生作答）

预设  第2段写“异水”。“水皆缥碧，千丈见底”是说水都是浅青色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍”说明水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这四句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。

师：文中哪一部分写“奇山”？这山又奇在何处？

（生交流讨论，点生作答）

预设  第3段写“奇山”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。（形）

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、凄切的蝉声、凄异的猿声，是以声音反衬山林之寂静，寓视于听，以动写静。（声）

“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作文章的补充，补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返。可见山之奇。（色）

2.析写作手法

师：本文从视觉和听觉方面写景有怎样的表达效果？

（生交流回答，师小结）

预设  听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的交响曲，绘声绘色，使人产生“声临其境”之感，令人神往。

视觉：“风烟俱净，天山共色”，为我们描绘出在“天”这个广阔背景下的天清气朗、明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东西”，既写出了富春江江水随山形而曲折变化，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，运用拟人的修辞手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。

师：本文详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。请你简要说明。

预设  详写“山”，略写“水”。写山水动静结合又有变化。写“水”详写静态、略写动态；写“山”详写动态、略写静态。

【设计意图】引领学生品读文中山水之美景。先逐步分析“奇山”“异水”的特征，再分析作者的写作手法，大大降低了学生品读的难度，让学生更易于理解文章内容。

五、由景到情，知人论世

这是一封书信，写的是山水美景。中国历代写景文章都讲究情景相生，“一切景语皆情语”，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？

（生讨论作答，师引导小结）预设  1.从流飘荡，任意东西。

表现了作者醉心于大自然的闲适、怡然自得。

2.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

作者在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中，感情也得到了升华，山水的美荡涤了身上所有世俗的尘埃，所有的争名夺利和忧愁烦恼全部烟消云散。由景生情，因景明志，这是作者心弦上弹奏出的心音、情韵，既从侧面衬托出富春江山水的巨大魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌倦，体现了作者高洁的情怀。

师小结：六朝山水画家宗炳认为，观山水的目的在于“澄怀观道”，澄怀方能观道，观道适以澄怀。本文作者以澄澈空明的心境来看待山水世事，内心便映照出自然的情韵，自己也就有了悠然自足的人生态度。

【设计意图】采取师生互动的方式，引导学生体会作者追求自由、寄情山水、避世退隐的情趣。

【板书设计】

【设计亮点】

这篇课文以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，文中蕴含着大量美的资源，如语言美、景色美、意境美、情感美等。因此，在本课教学设计中，我把“品味写景的佳词妙句，体会作者的志趣”作为本课的活动目标。在活动中，以“导”为激发兴趣的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以“美”为激发兴趣的因素。通过阅读，让学生从蕴含着形式多样的美的文章中去领略祖国文化的内涵，诱发学生对祖国传统文化的热爱之情。

资料链接

吴均体

吴均是一位善写山水的大家，他自小好学而又才智出众，但“家世寒贱”，性格耿直。在门阀制度相当严格的南朝梁，出身于庶族寒门的人，想要在政治上得到重用，着实不易,再加上他性格直来直去，口无遮拦，更是会四处碰壁。所幸的是，起先著名文史学家沈约看中了吴均的文章，“颇相称赏”。接着，吴均得到了刺史柳恽的赏识，提拔他当了郡主簿，常在一起赋诗答对。他的诗文“清拔有古气”，自成一家，时人纷纷效仿，称为“吴均体”。

书信内容为何是山水游记

魏晋六朝是中国历史上政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧和艺术精神的时代。大自然成了情趣高雅之士审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。在书信中描画山水，寄托情志，成为好友间交流的一种流行方式，文人们通过书信内敛地表露自己的人生取向，他们的文学经历给后世留下了宝贵的文化遗产。吴均的《与朱元思书》《与施从事书》和《与顾章书》，以及陶弘景的《答谢中书书》皆是如此。

素养提升

赏析《与朱元思书》写景之妙

1.巧用富有表现力的词汇，表现景物特征。如“共色”“缥碧”“寒树”“轩邈”“泠泠”“嘤嘤”“疏条交映”等，都具有画面感，能激发想象，让人如见其景。

2.多角度写景。如描写富春江景色的形、声、色等。

3.多种修辞手法的综合运用。如对偶、比喻、拟人等。

4.情景交融，寄情于景。

5.整体布局巧妙，结构安排得当。采用“总—分”的形式构建全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画。

6.语言美。句式整齐、音韵和谐、骈散相间，别有一番参差错落的韵致。

美读背诵法

根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征。俯视碧水，突出静谧的秀丽美与飞动的雄奇美;仰望青山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。

疑难突破

本文的最后一句，有人认为是精妙之语，也有人认为是画蛇添足，你认为呢？

探究1：仔细咀嚼，方觉其妙。一是起了反复渲染的作用。写树木遮空，昼夜不分，照应了前面对“寒树”的描写。二是使结构更加严谨、完美。全文犹如作者放出的千里之线，这里又收回手中，绾接文章开头两句，总揽经纬，悠然而止。

探究2：文章至“窥谷忘反”本该是个圆满结局了，但结尾却接着写了下去。从内容上看，这一句是写树，写山间的荫翳，同样很有意境，但在结尾出现，却有突兀之感，似无着落。从文中景与情的关系看，“鸢飞戾天”句已是对前文之景最好的总结与回应，景与情已融为一体，而结尾的出现，有悖于人们的认识和思维规律，不被人接受也在情理之中。

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