高中语文人教版 (新课标)必修二第一单元3 *囚绿记教案

实习学校

成都高新实验中学

实习班级

高一4班/6班

实习学科

语文

教学题目（注明教科书名称及章节、页次题目等）

语文高中教材人教版必修三第一单元第3课第10页

陆蠡 《囚绿记》

课程类型与课时安排

授受新课

2.5课时

教学目标

1.理清情感线索，体会隐含文意；

2.理解作者的人物形象。

3.欣赏细致的景物描写，学习如何突出景物特点的写景描写；

教学重点

与难点

【教学重点】1.内化阅读方法——“求同存异”；

2.学习阅读与写作结合。

【教学难点】学习如何突出景物特点的写景描写。

教学方法

讲授法、任务驱动法

教学手段

课件辅助

教学资源

教材、教师讲授、课件辅助

板

书

设

计

教学过程

新课导入

做个小采访：看到“囚绿记”三个字，正常人都有哪些反应？

[设计意图]利用导入让学生思考如下问题（谁囚绿？绿指什么？为什么要囚绿？囚绿有什么后果？），从而快速进入课文语境。

课堂设计

一、理清感情线索，体会隐含文意（10分钟）

　问题设计：

1.“囚绿记”是作者记录的一件什么事情？为什么要记录下来？

提示：阅读方法——求同存异

求同：寻找文章中各处细节与自己想法的共鸣之处；

存异：随时对比文章作者与自身想法的差异。

2.到底是“绿友”还是“绿囚”？

引出“我”的心情变化

3.作者心情的矛盾变化说明了什么？作者“囚绿”真的是爱绿的表现吗？说说你的看法。

喜爱，如果程度不同，方向不同，意义便是不一样的。

[设计意图]通过引导同学们探究思考以上3个问题，目的是引发学生在进入“囚绿”这一语境的基础上，进一步发现“我”与绿的秘密以及两者复杂的情感关系，从而引出后面的教学环节。

二、理解作者的人物形象

1.作者为什么这么流连常春藤，常春藤在文中有何象征意义？

·蓬勃    生命、希望、慰安

·向阳    追求光明与自由

·固执    坚贞不屈的抗争精神

2.我们应该怎样看待文中的“我”这一人物形象？文中的“我”“囚绿”这一行为应该受到批判与责备吗？还是说是可以理解的呢？

“我”是一个热爱自然，热爱生活的人；

“我”是一个普通人，有私心，会犯错，也会反省，会自责，“我”是一个纯粹的人；

“我”是一个重感情，凡事认真对待的人。

3.补充“关于作者”的知识

他人对陆蠡的评价。

[设计意图]通过带领学生体会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，再助推学生进行反思讨论，从而对作者的形象理解更为饱满以及深刻。

三、欣赏细致的景物描写，学习如何突出景物特点的写景描写（15分钟）

　1.陆蠡《竹刀》《庙宿》补充阅读

文本

2.亲近自然——写景要抓住特征

①《囚绿记》中作者是如何通过写景来描写常春藤的？

②结合《竹刀》与《庙宿》中写景的片段，归纳出陆蠡写景的风格。

3.亲近自然——写景要学会融入和抽离

善用静态描写，笔触安静平缓，动态景亦被描绘得十分安静。

情景相对分离，客观描绘景色的镜头甚多，情感多直接抒发，不拐弯抹角。

写景多兼议论，丰富景物内涵，引发深度思考。

写景层次分明且丰富，有变化，不单一。

细节描写细腻到位，观察走心，写作也走心。

[设计意图]依托课文以及陆蠡另外两篇散文的补充阅读，进行一个阅读加写作同步练习。让学生能够更迅速地掌握写景的要点，填充自己的写景作文方法库存。

课堂小结

本次教学使用两个半课时上完，时间把握明显不够熟练。首次授受现代文的新课，想讲的内容太多，却组织得逻辑不够自然严谨；这次囚绿记的授课，实际上是有很多问题的，希望大家多多包涵，我好好改进。

布置作业

不用“热”字，通过景物描写，表现天气的炎热和人的心情。

板书设计

寻绿（1-4）→观绿（5-7）→囚绿（8-12）→放绿（13）→怀绿（14）