小学科学青岛版 (六三制)五年级上册7. 声音的产生教学设计

这是一份小学科学青岛版 (六三制)五年级上册7. 声音的产生教学设计，共4页。

课题
声音的产生
课时
1
课型
新授
教
材
分
析
本课是在学生已有生活经验的基础上，安排了小游戏、制造声音、设计实验、调查研究等逐步递进的活动，目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题、提出问题，并想办法解决问题，归纳概括出声音产生的原因。
教
学
目
标
通过自主探究，知道声音是由振动产生的。
能够利用各种感官和辅助工具观察物体发声的现象。
大胆质疑，通过观察和实验，能够提出关于声音的问题。
乐于与人合作，与人交流，能体验自主探究的快乐。
教学重
难点
教学重点：
经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。
教学难点：
观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。
教法
小组合作探究
教具
皮筋、直尺、小鼓、音叉、气球、水槽、烧杯
教学过程
创设情境，导入新课。
师：课开始前，我们先来做一个小游戏，游戏名称叫“猜猜我是谁”。先找一位同学到前面来背对着同学们，老师随机指一位同学说“猜猜我是谁”，让这位同学猜一猜是谁，好不好？（学生游戏）
学生游戏，感受声音的存在。
师：大家朝夕相处，是什么暴露了大家的身份呢？
生：声音。
引导学生提出关于声音的疑问。
揭示课题：声音的产生（板书）。
自主探究。
学生利用老师准备的发声材料制造声音。
师：大家说说看，皮筋、直尺等物体，你不动它，它能自己发出声音吗？怎样做就能发出声音呢？
分组实验。（学生对物体分别进行敲、打、拨动等）
学生汇报实验结果，并找出物体发声时的共同特点。
教师小结：皮筋发声时在抖动，直尺发声时在颤动，在科学上，我们把这种颤动和抖动用振动来表示。
做出猜想：根据物体发声时的共同特点，引导学生猜想声音是由物体振动产生的。
分组实验，合作探究。
学生根据老师准备的实验器材开展谈论，根据探究的问题，设计实验方案。
学生根据讨论出的方案分组进行验证。
实验一：在小鼓鼓面上撒几粒豆粒，敲击鼓面，观察现象。
实验二：敲击音叉，迅速将音叉顶端放入装有水的水槽中，观察现象。
小组汇报探究成果，交流信息。
指名小组汇报。（边演示边讲解）
小组通过交流讨论得出实验结论：声音是由物体振动产生的。
教师提出问题：小鼓、音叉都是固体，我们设计盐焗问题应该全面，所以我们还应分别研究气体、液体是否也满足这个结论。
深入探究，研究问题。
实验一：使气球发声，并观察现象。
实验二：使水发声，并观察现象。
指名小组汇报成果，并演示，得出结论：气体、液体、固体发声时都在振动。
研究物体停止振动的现象，是否能听到声音。
师：刚才的实验我们发现声音是由物体振动产生的，如果物体停止振动又会怎样呢？下面大家想个办法让振动的音叉停止，看还能不能听到声音？
指名学生上台演示。
师生总结：只要物体振动就能产生声音，振动停止，发声也停止。
拓展活动。
出示四幅图片，分别研究他们发声是因为什么振动产生的声音，加深学生对物体振动的理解。
教师总结。
这节课，我们研究了声音是由物体振动产生的，而且通过做实验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。关于声音的其他问题，我们在今后的学习中还会进一步研究。