小学语文第三单元语文园地教案及反思

这是一份小学语文第三单元语文园地教案及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，课时目标，教学反思等内容，欢迎下载使用。
能结合自己的读书经历和“交流平台”中学习伙伴的对话梳理、总结找书的方法。
能借助形象的比喻表达自己对书的看法。
能把句子排成一段连贯的话，读一读，再抄下来。
【教学重难点】
能结合自己的读书经历和“交流平台”中学习伙伴的对话梳理总结找书的方法。
能借助形象的比喻表达自己对书的看法。
【教学准备】
教学课件
课前搜集有关欧阳询的资料
【教学过程】
一、温故知新。
学完这一单元后，我们学了许多的关于读书的文章，你最喜欢哪一篇？为什么？
预设1：我最喜欢《忆读书》，因为冰心奶奶说的“读书好，多读书，读好书”让我觉得受益终身。
预设2：我喜欢《我的“长生果”》一课，从这篇课文中我知道了读书和写作是密切相关的，我也要运用作者的读书方法，多积累。
【设计意图：通过简单的复习，对本单元的课文做个简单的回顾，也更好地引入新课。】
二、交流平台。
1.关于“读书好”和“多读书”都容易做到，而“读好书”就不是那么容易了，因为市场上的书琳琅满目，良莠不齐，我们应该如何选择呢？
2.课件出示交流范例。
师：请同学们自己读一读交流平台，看看这几位同学是如何选取好书的。
预设1：找和课文有关的课外书，读了一个故事，找整本书来读。如学了《美丽的鹿角》，就可以找《伊索寓言》等。（板书：由一个故事到整本书）
预设2：读了整本书，找同类书来读。如读了法布尔的《昆虫记》，还可以读布封的《动物素描》。（板书：由一书到一类书）
预设3：别人推荐的书。比如，同桌向我推荐《安徒生童话》。
（板书：读别人推荐的书）
你还有没有其他的方法？和你的同桌互相交流。
4.指名找同学交流。
预设1：读一些名家名著，比如曹文轩的，沈石溪的。
预设2：读老师推荐过的一些，比如《狼王梦》《丁丁历险记》。
预设3：读课文出现的作家写的适合小学生读的文章，比如冰心的《小橘灯》《寄小读者》。
在学生交流后，分享其他小伙伴的找书方法。
师小结：
选取书的方法有很多，除了书中说的，还有同学们说的，还可以通过专业的教育网站找一些推荐的书目，都是不错的选择。同学们可以试着整理一下自己读过的书，整理成自己的书单，与其他同学交流一下。
【设计意图：通过整理书单，一方面可以让学生对自己的书有一个整理。另一方面，与小伙伴们一起分享，也能找到自己与他人的不同，在日后可以更好地读书。】
词句段运用（一）
师引导：许多人把书比作其他物品，书的重要性经过这样一种比喻变得更加地生动，下面这些句子，分别把书比作了什么？
要求：
①读：大声朗读书中的句子，找规律。
②思：这几句话用了什么修辞方法？这种修辞方法的作用是什么？
2.生汇报。
预设1：这三句话运用了比喻的修辞方法。第一句话把书比喻成“长生果”；第二句话把
书比喻成“营养品”；第三句话把书比喻成“朋友”。
预设2：:运用比喻的修辞方法，能更加生动形象地体现出书的重要性，引导我们去读书，爱读书。
3.师引导：那么书除了可以比作课本上说的这些，还可以比作什么？
预设1：书是阶梯,能攀登知识之峰；书是火把,能指引前进之路；
预设2：书是明灯，能照亮未来道路；书是雨露，能滋润干枯之心田；
预设3：书是春风，能舒坦发困之心；书是阳光，能照耀万物之灵。
在学生回答基础上
【设计意图：通过书中的比喻句引路，给学生以范例，训练学生的仿写能力。】
4.再读词句段运用的句子，并尝试背诵。
四、词句段运用（二）
1.师引导：下面这段话是叶圣陶先生对于阅读和习作关系的叙述，但是顺序被打乱了，那么原有的顺序是怎样的？可以联系实际来排序。
2.引导思考，全班交流：
（1）读一读这五句话，思考：哪些句子是讲的同一个意思，哪些句子是在总述，提示主要内容。
预设：第1、3句讲的是同一个意思，都是在说阅读；第2、5句都是讲写作，第4句是在总结、概括主要内容。
教师点拨：
通过寻找句子和句子之间的关系，就能发现排序的线索。
学生尝试排序，并交流排序的结果和理由。
预设：排序的结果是1、3、5、2、4。这段话是按照逻辑顺序来排序的，先问后答形象说明，先分述后总述。
教师总结：通过叶圣陶先生的这段话，我们了解到阅读与写作之间的关系。在我们以后的学习生活中，也要将两者的关系记在心中，应用到学习和读书中。
指导学生朗读排序后的句子，并在练习本上抄写下来。
课件出示一段话，让学生尝试排序。

【板书设计】
找书方法
由一个故事到整本书
找课外书 由一本书到一类书
读别人推荐的书
第2课时
【课时目标】
1.初步了解欧楷的用笔、结构等特点，通过对欧体楷书艺术风格和表现形态的欣赏，感受汉字和书法的魅力。
2.背诵《观书有感》。
【教学过程】
一、了解欧体书法特点，感受汉字书写的魅力。
1.师引导：我国的书法历史悠久，在各种书体中最常见的就是楷书，今天我们来了解一下欧体书法艺术，先请同学们看一下这幅书法作品。
2.引导学生交流课前搜集到的欧阳询的资料。
预设1：欧阳询是唐朝著名书法家，楷书四大家之一。
预设2：《九成宫醴泉铭》是欧阳询七十五岁的得意之作，由魏征撰文，欧阳询书写。
3.教师出示课件，补充完善。

师引导：请同学们自读书写提示中的相关介绍并仔细观察一下这幅字帖，谈谈你的发现。
预:1：字形竖长，字体端正，点画的起、收及转折一丝不苟。
预设2：“田”和“井”这两个字中规中矩、棱角分明，体现了欧体书法的用笔方正的特点。
预设3：“天”和“人”这两个字的最后一笔苍劲有力，体现了欧体书法笔力刚劲的特点。
预设4：“帝”“我”这两个字的字形竖长，体现了欧体书法字形竖长的特点。
4.教师总结：书法是中国最具传统文化色彩的艺术形式之一，它根植于中国传统文化的土壤，那一撇一捺早已深深浸入中华民族的血液之中。我们在以后的写字过程中也要注意把字写端正，点画写规范。
五、理解、背诵《观书有感》。
1.初读古诗，自学、检测生字词。
（1）学生借助工具书自由朗读两首诗，读准字音，读通句子。
（2）同桌互读，正音，借助注释理解诗意。
2.全班分享交流。
预设1：第一首诗的意思是：半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。
预设2：第二首诗的意思是：昨天夜晚江边的春水大涨，那艘庞大的战船就像一根羽毛一样轻。以往花费许多力量都不能推动它，今天却能在水中自在地移动。
感悟道理，熟读成诵。
师引导：同学们说得都很好，那么这两首诗蕴含了怎样的哲理呢？例如：第一首诗的题目是《观书有感》但是诗中也没有提到读书，诗中描写的景物和“书”有什么关系？
预设：第一首诗借助池塘水因有活水注入而清澈的现象，比喻要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步。
教师追问：你理解的很好，说一说你是从哪些词语中感悟到的呢？
预设：“半亩方塘”比喻的是自己的知识储备，“源头活水”比喻新的知识。
师追问：第二首是否也在说读书呢？你从哪看出来的呢？
预设1：第二首中的“春水生”比喻大量的阅读，而且作者用行船来比喻学习。
预设2：第二首诗借助描写巨舰无人推动却能自由航行在水中，说明艺术创作需要灵感的道理。
教师总结：这两首诗都表达了诗人“观书”的感受，寓哲理于生动形象的比喻之中，富于理趣，一直为人传诵。
请同学们再读这两首诗，背诵下来。
作业：补充陆游的诗《读书》，并理解背诵。
【设计意图：通过引导学生朗读，初步把握诗歌的意思，并在老师讲解的基础上把握内容，这样循序渐进，有利于学生深入理解诗歌的意思。】
六、作业设计。
1.整理书单。
2.抄写排好顺序的叶圣陶先生的一段话。
3.背诵《观书有感》。
【板书设计】
字形竖长
语文园地
笔力刚劲
书写提示
结构严谨 穿插巧妙
欧体书法
日积月累 观书有感
【教学反思】
1.将课内引向课外，将课堂引向社会。
在交流平台中，学生懂得了互相学习，取长补短，懂得了读书对自己成长的意义。让学生在交流中提高，在阅读中增长知识。
2.日积月累。
这次日积月累中的内容与本单元课文紧密相连，除了可以熟读背诵本次日积月累的内容，教师还可以再找一些关于读书的诗词，扩大学生的诗词积累量。
3.坚持好习惯。
经过对本单元课文的学习，学生们都掌握了一部分的读书方法，在接下来的假期中，可以让学生读整本书，做好读书笔记，坚持好的习惯才会受益终身。