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人教部编版五年级上册19 父爱之舟教学设计
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这是一份人教部编版五年级上册19 父爱之舟教学设计，共10页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
关注课文：《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作和父亲在一起的一个个生活场景，父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱都蕴含在一个个场景和细节中，令作者记忆深刻，永难磨灭，并且随着时间的流逝，对父亲的爱和思念愈加浓厚，即使多年以后，父亲仍频来入梦。表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。
关注作者：吴冠中（1919—2010），江苏宜兴人，当代著名画家、油画家、美术教育家。油画代表作有《长江三峡》《北国风光》《小鸟天堂》《黄山松》《鲁迅的故乡》等。个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》《美丑缘》等十余种。 本文插图均为吴冠中的作品。
关注梦境中的场景描写：作者对父亲的思念之情全都藏在记忆里的一个个场景中，而这些场景又与作者的梦境交织在一起。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正走进那些饱含着浓浓父爱以及作者的思念之情的场景，充分地读，联系生活想想画面，以感悟场景描写对表达情感和烘托人物的作用。
【教学目标】
1.认读“茧、栈、冤、枉”等14个生字，会写“蚕、考、疼、席”等13个字，正确读写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【教学重点】
1.能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
2.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【教学难点】
理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1. 认读“茧、栈、冤、枉”等14个生字，会写“蚕、考、疼、席”等13个字，正确读写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
【教学过程】
一、谈话导入，介绍作者
1.导入新课：同学们，上节课我们学习了梁晓声的《慈母情深》，从文章的细节中感受到了母爱的无私与伟大。今天我们来学习第19课《父爱之舟》，去一起感受吴冠中笔下父爱的深沉。
板书课题。
2.介绍作者。
师引导：我们先来了解一下本文的作者。
二、初读课文，检查预习
1.小组交流预习情况
师：课前大家已经预习了课文，请小组内分段读课文，并交流预习中遇到的字词问题。
全班交流检查预习
（1）出示词语，检查预习。
师引导：刚才同学们在小组里交流了预习情况，我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？
学生自读。
指名领读。
（2）交流识记生字方法和注意事项。
师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项。
预设1：栈”读“zhàn”，“跷”读qiā,“茧”读jiǎn，这几个字容易读错需要注意。
预设2：“冤枉”和“枇杷”在课文中标注的是字的本音，在读词语的时候，后一个字要读成轻声。
预设3：要注意根据语境读准字音。如：“他扎紧裤脚……将棉袍的下半截撩起扎在腰里……”中的“扎”读“zā”，“撩”读“1iā”"“糊了一个万花筒”中的“糊”读“hú”。
（3）借助图片，了解事物
师：文中有一些事物离我们的生活较远，我们来借助图片来认识一下它们。
（4）指名读课文，相机评价。
指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。
3.自学生字，指导书写。
教师引导：本课要求会写的字有13个，请你自己进行一下分类，更高效的识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？
预设1：在书写“疼、糖、枕”时，注意“撇”要穿插和避让左边的部分。
预设2：“煮、考”两个字，“老字头”下面的部件要写在“土”字正下方。
预设3：“毕”字下面的“十”字的“横”要长一点，要能托住上面的“比”，“竖”要短。
（设计意图：这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。）
二、读首尾两段，感受文章的情感基调。
师提问引导：请你读一读文章的第一自然和最后一个自然段，说说你读懂了什么？
预设1：开头写“是昨晚梦中的经历吧，我刚刚梦醒！”结尾写“醒来，枕边一片湿。”，说明整篇课文写的都是作者梦境中回忆起的与父亲一起生活的点点滴滴。
预设2：“枕边一片湿”说的是作者的泪水，说明作者特别想念父亲。
师补充追问：作者在写文时，父亲已经亡故，再读开头和结尾，你能体会到作者梦醒时是怎样的心情吗？
预设：作者只能在梦中和父亲相见了，这种感情是非常悲伤的，所以他“醒来枕边一片湿。
师小结过渡：是啊，作者在梦中再一次梦见了已经离世的父亲，醒来后无比悲伤，那到底梦中的情境是怎样的呢。让我们一起跟随作者走进梦境与回忆中吧。
（设计意图：通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法做准备。）
三、再读课文，整体感知。
师提问引导：请你快速默读课文的2—9自然段，思考：作者在梦中梦到了哪些难忘的场景？
1.学生自读。
2.全班交流
师引导：谁来按照顺序说一说：作者在梦中梦到了哪些难忘的场景？
预设：作者先后梦到了父亲卖了茧子后就给“我”买枇杷吃；花钱住旅店我被臭虫咬；我和父亲逛庙会；雨雪天父亲背“我”上学；父亲凑钱给“我”缴学费；划船送“我”去报考无锡师范以及送“我”入学时为“我”缝补棉被的场景。
师引导：请你用小标题的方式来概括这7个不同的场景，并在相对应的段落旁做批注。
师生交流，教师相机板书：
师引导分类：这些场景中，有没有哪些是类似的？你能给它们分分类吗？
预设：这些场景可以分成两类，一类和我们的日常生活，一类是和“我”上学有关的。
师小结：作者的成长，离不开父亲在生活上无微不至的照顾，作者的求学之路更是离不开父亲竭尽全力的付出。
（设计意图：通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法做准备。 ）
板书设计：
19 父爱之舟
首尾呼应
卖茧子买枇杷 住旅店被虫咬 逛庙会
背“我”上学 凑钱缴学费 送考师范 船上缝补棉被
第二课时
【教学目标】
品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。
理解课文题目和句子的含义
【教学过程】
默读课文，说说自己印象最深的一个场景。
师提问引导：请默读课文，边读边想象，说说哪个场景给你留下的印象最深刻？
1.学生自读。
2.全班交流畅谈初感受。
3.教师小结：文中几乎每个场景都能给人留下深刻印象。打动我们的不仅是浓浓的父爱，还有儿子对父亲的爱。
二、以“逛庙会”的场景为例，师生共同品读，感受父爱。
师提问引导：请大家默读课文第4自然段，一边读一边想象场景，你从哪里感受到了“父爱”？又从哪里感受到了“我”对父亲的关心和理解？勾画出相关的语句。
1.学生自读
2.全班交流
预设1：父亲对“我”的爱：父亲给“我”买热豆腐脑，自己却舍不得吃；没钱买玩具，就动手给“我”做了个万花筒。
预设2：“我”对父亲的关心：想让父亲一起吃热豆腐脑；父亲做的万花筒是“我”最早的抽象美的启迪者。
出示课件12、13：
师追问：如果你是作者，当你看到父亲因为没钱只买了一碗豆腐脑，给你吃，他却舍不得吃，你的心情会是什么样的？
预设：会特别感动；会心疼父亲。
师引导联系生活：虽然我们没有和作者同样的经历，但生活中一定有很多瞬间让你感受到了深沉却不易察觉的父爱。
预设1：我爸爸虽然嘴上不说，但是我知道他特别关心我，我从小到大很多事情都是爸爸教会我的比如骑自行车，游泳等等。
预设2：我爸爸平时挺严厉的，但是其实他很爱我，吃饭的时候永远把最好吃的东西留给我，自己嘴上说他不爱吃。
师小结：是啊，父亲的爱有时候就是这样深沉。作者正因为难忘父爱，所以六七十年过去了他依然对逛庙会的场景念念不忘。我们在读书的时候，如果一边读一边想象场景、体会细节，并结合生活经验，把自己当成作者去思、去想、去感受，就能更好地体会到作者表达的情感。
3.体会父子的内心的情感。
师引导交流：同桌两人相互交流，一个人从“我”的角度讲讲“逛庙会”时 发生的事，另一个人以父亲的口吻来讲，讲述时适时加入对人物心理活动的描述。
讲完后交流各自的感受。
4.指导朗读第4自然段。
（设计意图：此环节旨在以第四自然段为例引导学生抓住关键词句，通过联系生活，想象画面更好地体会场景中的细节之处蕴含的浓浓父爱。并习得品读的方法，为自学自悟其它场景做好铺垫。）
三、小组学习并交流其他印象深刻的场景
师引导：请小组内合作学习，选择印象最深的一两个场景，用上一环节学到的方法，体会父亲对“我”的爱和“我”对父亲的理解、对父爱的感受。
1.小组合作学习
2.汇报交流
（1）场景一：卖蚕茧买琵琶
预设：我们小组合作学习了“卖蚕茧买枇杷”和“住旅店我被臭虫咬”两个场景。我们先来汇报第一个场景。我们从父亲和母亲半夜起来给蚕宝宝添桑叶，而爸爸的辛苦都是为了给我换枇杷吃。文中有两个省略号，我们觉得第一个省略号省略了父母半夜起来给蚕宝宝添桑叶的情景，我们仿佛看到了我睡得正香甜，而父母却半夜起来工作特别辛苦。而第二个省略号省略了我吃着父亲给我买的枇杷的情景。从中感受到了浓浓的父爱。
师追问：半夜梦醒，看到父母半夜起来忙碌，“我”会想些什么？当父亲给“我”买枇杷吃的时候，他们之间会发生什么样的对话？
预设：
师小结：这一场景既有梦境又有回忆，可以说我的回忆与梦境交织在一起，正印证了那句“日有所思，夜有所梦”。不仅体现了父亲对我浓浓的爱，也饱含着我对父亲的爱和思念。
（2）场景二：住店被虫咬。
预设：父亲送“我”上学，心疼“我”被虫咬，要换房间。平时节省到极点，却想给“我”加钱换好点儿的房间，从中体会到父亲对“我”的疼爱。当父亲提出要换较好的房间时，“我”的反应是不肯再加钱换房间，“我”的做法表明了“我”体谅父亲的不易。
师小结：文中像这样的细节描写还有很多，在我们的生活中，父母之爱往往也体现在点点滴滴当中，只要我们用心去体会，就能感受到父母温情而细腻的爱。
场景四：父亲雨天背“我”上学。
预设：这个场景中一系列的动词让我感受到了反映了父亲对儿子的深爱，同时也流露出儿子对父亲的感激之情。
师小结：描写父亲动作的词语有“背着、扎紧、穿、撩起、扎”。作者运用动词刻画父亲负重跋涉、艰难前行的情态，使父亲的形象更丰满，情感也更充沛。
场景五：凑钱缴学费。
预设：父亲有一个很朴素的愿望，就是要“我”好好读书。“我”也很努力地学习。当“我”读完初小，顺利地考取了高小以后，“我”上学的费用越来越高，这对本就贫寒的家庭来说无疑是雪上加霜，可是父亲没有任何怨言，想尽办法供“我”读书，这深深地感动了“我”。
师追问：为了凑够钱供“我”上学，父亲是怎么做的？
预设：父亲为了给“我”凑齐学费，粜稻，卖猪，把所有的钱都花在了“我”身上。从中我感受到了父亲对我深深的爱。而当我看到父亲为我铺好床铺，回家时，我也偷偷地哭了起来。
师追问：“我”偷偷哭了的原因是什么？
预设：“我”当寄宿生以后，上学需要的费用更高了，这使原本贫寒的家庭再次陷入困境，“我”因心酸而哭泣。
师继续追问：如何理解“我”这一次真正心酸的哭与以往大不一样？
预设：这“哭”里面包含着复杂的滋味，既为家里的窘况而哭，也为父母对自己无私的爱而哭，也为父母的艰辛而哭，也为自己第一次远离父母而哭。
指导学生带着感情读本段。
场景六：父亲送“我”报考师范学校。
预设：在父亲的大力支持下，“我”顺利地从高小毕业，即将到遥远的地方报考师范学校了，父亲再次借了姑爹的小渔船送“我”。这一路上“我”的心情很沉重，这是因为家里为了“我”上学几乎倾其所有，“我”深深地感受到自己肩上的责任重大。
场景七：父亲为“我”缝补棉被。
预设：当“我”考取了无锡师范以后，父亲再次摇着小船送“我”去学校。在途中，“我”看到了父亲亲手为“我”缝补棉被，这一刻，“我”被深深地感动了，以至情不自禁地流下泪来。
四、理解部分语句的含义
1.理解小渔船多次出现的原因。
教师设置疑问，引导学生理解重点语句：回顾前文，说一说作者在文中几次写到姑爹的小渔船。
预设：文中一共四次写到姑爹的小渔船。
师追问：作者为什么要一次次地写摇船、船上做饭？
预设：在我的求学路上一直离不开这只载满了父爱的小船，一直有父亲的陪伴。
师小结：这只破旧的小渔船承载着一位朴实的父亲对孩子深切的期望和浓厚的爱，是父亲摇着船把“我”带到了一个个人生的驿站。作者对这些场景一次次的描绘一步步地紧扣了文题，进而深化了中心。
2.理解“新滋味”的含义：
师引导思考：那时作者跟你们一样大，如果你是小吴冠中，拿着家里凑来的钱去上学，你心里会想些什么呢？
预设1：拿着父亲凑来的钱我真想哭，那是父亲辛苦挣来的血汗钱，那是家里的吃饭钱。现在稻也粜了，猪也卖了，家里值钱的东西都卖了，家里人怎么办呢？
预设2：父亲平时已节省到极点，现在因为我要缴学费，他一定会更加节省，一家人的生活也肯定会更艰难，弟弟妹妹们也要受苦了。
预设3：父亲明明知道我凑钱上学后，家里的生活会更艰难，却依然支持我上学。
预设4：家里这么艰难才凑够这些钱，我一定要尽最大努力好好学，用好成绩回报父母。
师小结：作者说这是他人生道路中品尝到的“新滋味”这“新滋味”中包含着担忧、愧疚、感动和感恩之情等复杂的情感，可以说是五味杂陈。
3.理解第9自然段中作者表达的情感。
师提问引导：请你读一读第9自然段，重点关注最后一句：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”从这句话中你体会到作者对父亲怎样的情感？
预设1：我从这句话中我体会到作者非常怀念自己的父亲。
预设2：我体会到作者表面上是在说他画不出那载着父爱的小船，实际上表达了他对父亲浓浓的感恩之情：深沉的父爱是报答不完的。
预设3我体会到作者内心充满了遗憾和悲伤。他想报答父亲的养育之恩，可父亲已经去世了，他只能在梦中与父亲相见。
五、理解课文为什么以“父爱之舟”为题
师提问引导：文章所有的场景都是围绕“父爱”来写的，可题目却是“父爱之舟”。作者为什么把父爱和“舟”联系在一起？要解答这个问题，就必须关注整篇文章的内容，从课文中找到依据。现在请大家快速找找文中写小船的句子，找到后画下来。
1.学生自学自悟。
2.全班交流。
预设1：他们的生活离不开小船，作者报考、入学，父亲都要借姑爹的小渔船，小船跟作者的生活密不可分。
预设2：父亲摇着小船送“我”报考、入学，一直到我考上无锡师范，我的成长离不开小船，更离不开父爱。
预设3：这小船是承载着父爱的小船，父爱和小船已经融为一体
师总结：作者写这篇文章时，父亲早已去世，只下记忆中一幕幕难忘的生活场景。作者回忆的都是生活中一件件极为普通的小事，但小事中往往蕴含着大爱。小事中有大爱这就是父母之爱，平平淡淡却深沉厚重。
板书设计
父爱之舟
雨雪天背“我”上学
买枇杷 凑钱缴学费
生活 花钱住旅店 求学 送“我”报考师范
逛庙会 缝补棉被
怀念 感恩 遗憾
教学反思：
在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。在以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。所以在教学中我主张引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱。
另外，我尝试着抓住课文重点，让学生品读交流体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示。对于文中涉及的一些写法，因为比较特别，在文中起到的作用也很重要，但就学生现阶段的知识水平难以掌握，所以只是提到，让学生了解一下。
关注课文：《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作和父亲在一起的一个个生活场景，父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱都蕴含在一个个场景和细节中，令作者记忆深刻，永难磨灭，并且随着时间的流逝，对父亲的爱和思念愈加浓厚，即使多年以后，父亲仍频来入梦。表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。
关注作者：吴冠中（1919—2010），江苏宜兴人，当代著名画家、油画家、美术教育家。油画代表作有《长江三峡》《北国风光》《小鸟天堂》《黄山松》《鲁迅的故乡》等。个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》《美丑缘》等十余种。 本文插图均为吴冠中的作品。
关注梦境中的场景描写：作者对父亲的思念之情全都藏在记忆里的一个个场景中，而这些场景又与作者的梦境交织在一起。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正走进那些饱含着浓浓父爱以及作者的思念之情的场景，充分地读，联系生活想想画面，以感悟场景描写对表达情感和烘托人物的作用。
【教学目标】
1.认读“茧、栈、冤、枉”等14个生字，会写“蚕、考、疼、席”等13个字，正确读写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【教学重点】
1.能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
2.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【教学难点】
理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1. 认读“茧、栈、冤、枉”等14个生字，会写“蚕、考、疼、席”等13个字，正确读写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
【教学过程】
一、谈话导入，介绍作者
1.导入新课：同学们，上节课我们学习了梁晓声的《慈母情深》，从文章的细节中感受到了母爱的无私与伟大。今天我们来学习第19课《父爱之舟》，去一起感受吴冠中笔下父爱的深沉。
板书课题。
2.介绍作者。
师引导：我们先来了解一下本文的作者。
二、初读课文，检查预习
1.小组交流预习情况
师：课前大家已经预习了课文，请小组内分段读课文，并交流预习中遇到的字词问题。
全班交流检查预习
（1）出示词语，检查预习。
师引导：刚才同学们在小组里交流了预习情况，我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？
学生自读。
指名领读。
（2）交流识记生字方法和注意事项。
师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项。
预设1：栈”读“zhàn”，“跷”读qiā,“茧”读jiǎn，这几个字容易读错需要注意。
预设2：“冤枉”和“枇杷”在课文中标注的是字的本音，在读词语的时候，后一个字要读成轻声。
预设3：要注意根据语境读准字音。如：“他扎紧裤脚……将棉袍的下半截撩起扎在腰里……”中的“扎”读“zā”，“撩”读“1iā”"“糊了一个万花筒”中的“糊”读“hú”。
（3）借助图片，了解事物
师：文中有一些事物离我们的生活较远，我们来借助图片来认识一下它们。
（4）指名读课文，相机评价。
指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。
3.自学生字，指导书写。
教师引导：本课要求会写的字有13个，请你自己进行一下分类，更高效的识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？
预设1：在书写“疼、糖、枕”时，注意“撇”要穿插和避让左边的部分。
预设2：“煮、考”两个字，“老字头”下面的部件要写在“土”字正下方。
预设3：“毕”字下面的“十”字的“横”要长一点，要能托住上面的“比”，“竖”要短。
（设计意图：这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。）
二、读首尾两段，感受文章的情感基调。
师提问引导：请你读一读文章的第一自然和最后一个自然段，说说你读懂了什么？
预设1：开头写“是昨晚梦中的经历吧，我刚刚梦醒！”结尾写“醒来，枕边一片湿。”，说明整篇课文写的都是作者梦境中回忆起的与父亲一起生活的点点滴滴。
预设2：“枕边一片湿”说的是作者的泪水，说明作者特别想念父亲。
师补充追问：作者在写文时，父亲已经亡故，再读开头和结尾，你能体会到作者梦醒时是怎样的心情吗？
预设：作者只能在梦中和父亲相见了，这种感情是非常悲伤的，所以他“醒来枕边一片湿。
师小结过渡：是啊，作者在梦中再一次梦见了已经离世的父亲，醒来后无比悲伤，那到底梦中的情境是怎样的呢。让我们一起跟随作者走进梦境与回忆中吧。
（设计意图：通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法做准备。）
三、再读课文，整体感知。
师提问引导：请你快速默读课文的2—9自然段，思考：作者在梦中梦到了哪些难忘的场景？
1.学生自读。
2.全班交流
师引导：谁来按照顺序说一说：作者在梦中梦到了哪些难忘的场景？
预设：作者先后梦到了父亲卖了茧子后就给“我”买枇杷吃；花钱住旅店我被臭虫咬；我和父亲逛庙会；雨雪天父亲背“我”上学；父亲凑钱给“我”缴学费；划船送“我”去报考无锡师范以及送“我”入学时为“我”缝补棉被的场景。
师引导：请你用小标题的方式来概括这7个不同的场景，并在相对应的段落旁做批注。
师生交流，教师相机板书：
师引导分类：这些场景中，有没有哪些是类似的？你能给它们分分类吗？
预设：这些场景可以分成两类，一类和我们的日常生活，一类是和“我”上学有关的。
师小结：作者的成长，离不开父亲在生活上无微不至的照顾，作者的求学之路更是离不开父亲竭尽全力的付出。
（设计意图：通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法做准备。 ）
板书设计：
19 父爱之舟
首尾呼应
卖茧子买枇杷 住旅店被虫咬 逛庙会
背“我”上学 凑钱缴学费 送考师范 船上缝补棉被
第二课时
【教学目标】
品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。
理解课文题目和句子的含义
【教学过程】
默读课文，说说自己印象最深的一个场景。
师提问引导：请默读课文，边读边想象，说说哪个场景给你留下的印象最深刻？
1.学生自读。
2.全班交流畅谈初感受。
3.教师小结：文中几乎每个场景都能给人留下深刻印象。打动我们的不仅是浓浓的父爱，还有儿子对父亲的爱。
二、以“逛庙会”的场景为例，师生共同品读，感受父爱。
师提问引导：请大家默读课文第4自然段，一边读一边想象场景，你从哪里感受到了“父爱”？又从哪里感受到了“我”对父亲的关心和理解？勾画出相关的语句。
1.学生自读
2.全班交流
预设1：父亲对“我”的爱：父亲给“我”买热豆腐脑，自己却舍不得吃；没钱买玩具，就动手给“我”做了个万花筒。
预设2：“我”对父亲的关心：想让父亲一起吃热豆腐脑；父亲做的万花筒是“我”最早的抽象美的启迪者。
出示课件12、13：
师追问：如果你是作者，当你看到父亲因为没钱只买了一碗豆腐脑，给你吃，他却舍不得吃，你的心情会是什么样的？
预设：会特别感动；会心疼父亲。
师引导联系生活：虽然我们没有和作者同样的经历，但生活中一定有很多瞬间让你感受到了深沉却不易察觉的父爱。
预设1：我爸爸虽然嘴上不说，但是我知道他特别关心我，我从小到大很多事情都是爸爸教会我的比如骑自行车，游泳等等。
预设2：我爸爸平时挺严厉的，但是其实他很爱我，吃饭的时候永远把最好吃的东西留给我，自己嘴上说他不爱吃。
师小结：是啊，父亲的爱有时候就是这样深沉。作者正因为难忘父爱，所以六七十年过去了他依然对逛庙会的场景念念不忘。我们在读书的时候，如果一边读一边想象场景、体会细节，并结合生活经验，把自己当成作者去思、去想、去感受，就能更好地体会到作者表达的情感。
3.体会父子的内心的情感。
师引导交流：同桌两人相互交流，一个人从“我”的角度讲讲“逛庙会”时 发生的事，另一个人以父亲的口吻来讲，讲述时适时加入对人物心理活动的描述。
讲完后交流各自的感受。
4.指导朗读第4自然段。
（设计意图：此环节旨在以第四自然段为例引导学生抓住关键词句，通过联系生活，想象画面更好地体会场景中的细节之处蕴含的浓浓父爱。并习得品读的方法，为自学自悟其它场景做好铺垫。）
三、小组学习并交流其他印象深刻的场景
师引导：请小组内合作学习，选择印象最深的一两个场景，用上一环节学到的方法，体会父亲对“我”的爱和“我”对父亲的理解、对父爱的感受。
1.小组合作学习
2.汇报交流
（1）场景一：卖蚕茧买琵琶
预设：我们小组合作学习了“卖蚕茧买枇杷”和“住旅店我被臭虫咬”两个场景。我们先来汇报第一个场景。我们从父亲和母亲半夜起来给蚕宝宝添桑叶，而爸爸的辛苦都是为了给我换枇杷吃。文中有两个省略号，我们觉得第一个省略号省略了父母半夜起来给蚕宝宝添桑叶的情景，我们仿佛看到了我睡得正香甜，而父母却半夜起来工作特别辛苦。而第二个省略号省略了我吃着父亲给我买的枇杷的情景。从中感受到了浓浓的父爱。
师追问：半夜梦醒，看到父母半夜起来忙碌，“我”会想些什么？当父亲给“我”买枇杷吃的时候，他们之间会发生什么样的对话？
预设：
师小结：这一场景既有梦境又有回忆，可以说我的回忆与梦境交织在一起，正印证了那句“日有所思，夜有所梦”。不仅体现了父亲对我浓浓的爱，也饱含着我对父亲的爱和思念。
（2）场景二：住店被虫咬。
预设：父亲送“我”上学，心疼“我”被虫咬，要换房间。平时节省到极点，却想给“我”加钱换好点儿的房间，从中体会到父亲对“我”的疼爱。当父亲提出要换较好的房间时，“我”的反应是不肯再加钱换房间，“我”的做法表明了“我”体谅父亲的不易。
师小结：文中像这样的细节描写还有很多，在我们的生活中，父母之爱往往也体现在点点滴滴当中，只要我们用心去体会，就能感受到父母温情而细腻的爱。
场景四：父亲雨天背“我”上学。
预设：这个场景中一系列的动词让我感受到了反映了父亲对儿子的深爱，同时也流露出儿子对父亲的感激之情。
师小结：描写父亲动作的词语有“背着、扎紧、穿、撩起、扎”。作者运用动词刻画父亲负重跋涉、艰难前行的情态，使父亲的形象更丰满，情感也更充沛。
场景五：凑钱缴学费。
预设：父亲有一个很朴素的愿望，就是要“我”好好读书。“我”也很努力地学习。当“我”读完初小，顺利地考取了高小以后，“我”上学的费用越来越高，这对本就贫寒的家庭来说无疑是雪上加霜，可是父亲没有任何怨言，想尽办法供“我”读书，这深深地感动了“我”。
师追问：为了凑够钱供“我”上学，父亲是怎么做的？
预设：父亲为了给“我”凑齐学费，粜稻，卖猪，把所有的钱都花在了“我”身上。从中我感受到了父亲对我深深的爱。而当我看到父亲为我铺好床铺，回家时，我也偷偷地哭了起来。
师追问：“我”偷偷哭了的原因是什么？
预设：“我”当寄宿生以后，上学需要的费用更高了，这使原本贫寒的家庭再次陷入困境，“我”因心酸而哭泣。
师继续追问：如何理解“我”这一次真正心酸的哭与以往大不一样？
预设：这“哭”里面包含着复杂的滋味，既为家里的窘况而哭，也为父母对自己无私的爱而哭，也为父母的艰辛而哭，也为自己第一次远离父母而哭。
指导学生带着感情读本段。
场景六：父亲送“我”报考师范学校。
预设：在父亲的大力支持下，“我”顺利地从高小毕业，即将到遥远的地方报考师范学校了，父亲再次借了姑爹的小渔船送“我”。这一路上“我”的心情很沉重，这是因为家里为了“我”上学几乎倾其所有，“我”深深地感受到自己肩上的责任重大。
场景七：父亲为“我”缝补棉被。
预设：当“我”考取了无锡师范以后，父亲再次摇着小船送“我”去学校。在途中，“我”看到了父亲亲手为“我”缝补棉被，这一刻，“我”被深深地感动了，以至情不自禁地流下泪来。
四、理解部分语句的含义
1.理解小渔船多次出现的原因。
教师设置疑问，引导学生理解重点语句：回顾前文，说一说作者在文中几次写到姑爹的小渔船。
预设：文中一共四次写到姑爹的小渔船。
师追问：作者为什么要一次次地写摇船、船上做饭？
预设：在我的求学路上一直离不开这只载满了父爱的小船，一直有父亲的陪伴。
师小结：这只破旧的小渔船承载着一位朴实的父亲对孩子深切的期望和浓厚的爱，是父亲摇着船把“我”带到了一个个人生的驿站。作者对这些场景一次次的描绘一步步地紧扣了文题，进而深化了中心。
2.理解“新滋味”的含义：
师引导思考：那时作者跟你们一样大，如果你是小吴冠中，拿着家里凑来的钱去上学，你心里会想些什么呢？
预设1：拿着父亲凑来的钱我真想哭，那是父亲辛苦挣来的血汗钱，那是家里的吃饭钱。现在稻也粜了，猪也卖了，家里值钱的东西都卖了，家里人怎么办呢？
预设2：父亲平时已节省到极点，现在因为我要缴学费，他一定会更加节省，一家人的生活也肯定会更艰难，弟弟妹妹们也要受苦了。
预设3：父亲明明知道我凑钱上学后，家里的生活会更艰难，却依然支持我上学。
预设4：家里这么艰难才凑够这些钱，我一定要尽最大努力好好学，用好成绩回报父母。
师小结：作者说这是他人生道路中品尝到的“新滋味”这“新滋味”中包含着担忧、愧疚、感动和感恩之情等复杂的情感，可以说是五味杂陈。
3.理解第9自然段中作者表达的情感。
师提问引导：请你读一读第9自然段，重点关注最后一句：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”从这句话中你体会到作者对父亲怎样的情感？
预设1：我从这句话中我体会到作者非常怀念自己的父亲。
预设2：我体会到作者表面上是在说他画不出那载着父爱的小船，实际上表达了他对父亲浓浓的感恩之情：深沉的父爱是报答不完的。
预设3我体会到作者内心充满了遗憾和悲伤。他想报答父亲的养育之恩，可父亲已经去世了，他只能在梦中与父亲相见。
五、理解课文为什么以“父爱之舟”为题
师提问引导：文章所有的场景都是围绕“父爱”来写的，可题目却是“父爱之舟”。作者为什么把父爱和“舟”联系在一起？要解答这个问题，就必须关注整篇文章的内容，从课文中找到依据。现在请大家快速找找文中写小船的句子，找到后画下来。
1.学生自学自悟。
2.全班交流。
预设1：他们的生活离不开小船，作者报考、入学，父亲都要借姑爹的小渔船，小船跟作者的生活密不可分。
预设2：父亲摇着小船送“我”报考、入学，一直到我考上无锡师范，我的成长离不开小船，更离不开父爱。
预设3：这小船是承载着父爱的小船，父爱和小船已经融为一体
师总结：作者写这篇文章时，父亲早已去世，只下记忆中一幕幕难忘的生活场景。作者回忆的都是生活中一件件极为普通的小事，但小事中往往蕴含着大爱。小事中有大爱这就是父母之爱，平平淡淡却深沉厚重。
板书设计
父爱之舟
雨雪天背“我”上学
买枇杷 凑钱缴学费
生活 花钱住旅店 求学 送“我”报考师范
逛庙会 缝补棉被
怀念 感恩 遗憾
教学反思：
在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。在以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。所以在教学中我主张引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱。
另外，我尝试着抓住课文重点，让学生品读交流体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示。对于文中涉及的一些写法，因为比较特别，在文中起到的作用也很重要，但就学生现阶段的知识水平难以掌握，所以只是提到，让学生了解一下。
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