语文六年级上册第四单元13 穷人教案设计

这是一份语文六年级上册第四单元13 穷人教案设计，共3页。教案主要包含了导入新课,揭示课题，初读课文,整体感知，品读课文,学文悟“穷”，总结升华,渗透思想教育等内容，欢迎下载使用。

1.会写“汹、涌”等14个字。会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.能快速默读课文,把握课文主要内容。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境,联系课文内容描写桑娜的心理活动。
- 第一课时 -
一、导入新课,揭示课题。
1.板书课题,学生解题。(“穷人”就是穷苦的人。)
2.介绍作者及时代背景。(出示课件)
列夫·托尔斯泰(1828—1910),被誉为“俄国文学泰斗”。他出身于贵族家庭,但同情被剥削、被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了沙皇专制统治和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》真实地反映了俄国历史上阶级矛盾空前激化时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品质。(课件出示图片,介绍作者。)
二、初读课文,整体感知。
1.学生快速默读课文。
自读提示:(1)读通句子,做到眼到、心到、手到。
(2)边读边思考:这篇小说写到了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?
2.理清文章的脉络:事情的起因、经过、结果是怎样的?
第一部分(1~2):写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚焦急地守候在小屋里,等待出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(3~11):写桑娜去看望邻居西蒙,发现西蒙已病死,便把西蒙留下的两个孤儿抱回家,焦急、忧虑地等待丈夫归来。
第三部分(12~27):写渔夫回家,得知西蒙死去,主动提出收养孤儿,夫妻俩的想法不谋而合。
三、品读课文,学文悟“穷”。
过渡:同学们,今天我们学习的课文是——《穷人》(学生接答)。可老师发现一个奇怪的现象,那就是全文除了题目之外,文中没有一个“穷”字,那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你们又是从哪里感受到他们的“穷”的呢?请细读全文,用横线画出相关句子。(课件出示问题)
1.学生自读课文,画出句子。
2.指名作答,师生共同归纳(课件出示归纳要点),完成填空练习。
课件出示:
◇丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能(勉强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿),不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包),菜(只有)鱼。
(师:渔夫和桑娜拼命地干活才得以勉强填饱肚子;孩子们没有鞋穿;桑娜一家吃的食物差。)
◇孩子虽然不算多———只有(两个),可是(全靠)她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真(难过)啊!
◇屋子里没有(生炉子),又(潮湿)又(阴冷)。
◇一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从(稻草铺上)垂下来。
◇母亲在临死的时候,拿(自己的衣服)盖在他们身上,还用(旧头巾)包住他们的小脚。
3.播放哀伤的音乐,渲染气氛,让学生读这些语句,感受文中人物生活的贫穷。
4.师小结:他们屋内的装饰,他们的吃穿,他们没日没夜地忙碌,都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在,不见一个“穷”字,可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗?还写了什么呢?我们下节课继续学习。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
上节课我们主要品悟了穷人的“穷”。课文除了写人物的穷,还写了什么呢?这节课我们接着学习课文。
二、品读课文,体会人物品质。
(一)渔夫和桑娜是怎样的人?从哪些句子可以体会到?默读课文,画出相关语句。
(二)集体交流。
1.学习第一部分。
(1)我认为桑娜是个勤劳的人,从她家“温暖而舒适”可以看出桑娜很勤劳。“温暖”是因为“炉子里的火还没有熄”;“舒适”表现在“地扫得干干净净”“食具在搁板上闪闪发亮”。而“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”更是从侧面突出了家的“温暖而舒适”。从这些方面可以看出桑娜勤劳能干。
(2)朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜一家的贫困和桑娜的勤劳能干。
2.学习第二部分。
(1)默读这部分内容,思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良?(先独立思考,然后小组讨论。)教师适时课件出示重点语句,引导学生自读自悟,可从以下几方面适时加以点拨:
(桑娜走出门去,想看看能不能望见丈夫的小船,可是海面上什么也看不见。这时她想起了生病的女邻居。桑娜是在自己的丈夫安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的,从这里可以看出桑娜关心他人、心地善良。
“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。”当她看到两个可怜的孩子时,她善良的本性不可抑制地表现出来,她什么也没想,毅然决然地把孩子抱回家里,充分体现出桑娜的善良。
桑娜把孩子抱回家后,她一系列矛盾的心理也说明了她的善良。由于善良的驱使抱回了孩子,可是没有征求丈夫的意见,这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了”,又加上两个,她觉得自己这样做给丈夫增加了负担,非常对不起他,这是她第二个不安的地方。“他会揍我的!”“揍我一顿也好!”她宁可让丈夫揍一顿,也要收养邻居的两个孩子。以上都充分体现出桑娜的善良。)
(2)指导学生有感情地朗读,注意省略号的作用。
①表示递增次数的省略;②表示心理活动的时断时续;③表示语意的跳跃;④表示谈话吞吞吐吐,欲言又止。
(3)学生讨论:作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动,甚至还写了她责备自己的想法,这样不会有损桑娜高大的形象吗?(这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。桑娜虽然一度后悔自责,最终却情愿挨揍也要收养两个孩子,这反而让人觉得她的形象更加高大。)
3.学习第三部分。
(1)自读课文,思考:渔夫的善良从哪些句子可以看出来?(讨论、交流)
(“得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!”从这句话中可以看出渔夫首先想到的是孩子,这是渔夫做出的初步决定。
“我们总能熬过去的!”回到现实中一想,他们的日子的确很苦,如今又加上两个孩子,真是雪上加霜;“熬”有忍受痛苦或艰苦的生活的意思,说明渔夫为了收养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。从中可以感受到他与妻子桑娜一样,甘愿自己受苦也要帮助别人,有高尚的品质。
“快去!别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜快点把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受到创伤,要让他们醒来之后,感到有一个温暖的家。渔夫完全为孩子着想,至于自己将来如何负担完全置于脑后,体现了渔夫心地善良。)
教师小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考再到最后做出决定的过程。抚养孩子成人不是简单的接济、施舍,而是异常艰难而漫长的过程。这期间,要消耗他多少精力、体力啊!为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们看出了渔夫的善良。
(2)师生共同总结。
教师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?(生:没有商量。)没有商量,而想法和做法完全一致,这叫什么?(生:不谋而合。)
教师:这也说明穷人和穷人的心是相通的。
三、环境描写,烘托人物。
1.引导学生回顾描写屋子内外环境的句子。想一想环境描写在烘托人物方面的作用。
屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。(屋外恶劣的环境从侧面暗示了穷人的“穷”,如此贫穷,他们依然决定收养孩子,环境描写有力地烘托出人物高尚的心灵。屋内“温暖而舒适”,不仅体现了桑娜的勤劳持家,更体现了人情的温暖和一家人的善良。)
2.引导学生说一说其他环境描写在烘托人物形象方面的作用。
四、总结升华,渗透思想教育。
桑娜和渔夫,让我们真切地感受到人间真挚的爱。让我们也像他们一样,永远保持一颗善良的心。愿我们的祖国遍布温情,愿世界永远充满爱!
穷 人
《穷人》这一课多处运用省略号。在教授第9自然段时,先让学生仔细读读这段心理活动的描述,说说它有什么特点。在学生发现这段心理活动描写的个性之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心理后,再引导学生走进人物的内心世界,深入研究每个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可能会想些什么。在反复思考中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主人公更加贴近,逐步体会到桑娜先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定了决心的复杂心理过程。让学生在揣摩标点时,领悟人物的心灵美。