2021学年口语交际：我们与环境教案

这是一份2021学年口语交际：我们与环境教案，共6页。教案主要包含了创设情境，指导方法，选择情境，自由练说，假定情境，融会贯通，导入生活，关爱他人等内容，欢迎下载使用。


课题
口语交际六——安慰
课型
新授
课时
1
序号
学习内容分析
1.文本位置:
本课是部编语文四上第六单元口语交际。安慰在人际交往中十分重要，对培养学生社会适应能力有着重要意义。
2.教学内容分析:
教材内容包含三个部分，第一部分主要讲“安慰”的意义，第二部分要求学生在三种情况下学说安慰他人的话，第三部分是对上一部分的拓展练习。此外，教材还以小贴士的形式告诉学生在安慰时需要注意的方面。“安慰”这个话题相对而言比较贴合学生的实际需求，因此在教学时，教师一方面要引导学生联系生活实际，感受当事人的心境，明白安慰的重要性；另一方面要引导学生明确安慰他人要注意的方面(同情心、委婉动情、多鼓励)。在实际教学过程中可以采用多样化的教学手段，以增强口语交际的情趣性。此外，要使学生明白受到安慰的人会因此变得快乐，安慰别人的人也因朋友的快乐而更加高兴，由此领悟关心他人、真诚相待的乐趣。
关系建构：
教材在三年级口语交际中提示学生“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”为这次口语交际中提出的“设身处地想他人的心情”奠定了基础。学生在此基础上更好的体察别人的感受，站在别人的角度实施安慰，取得更好的安慰效果。
课标
分析
课程标准的相关规定及解读
1、能用普通话与人交谈，在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
解读：“口语交际”培养学生与他人交往，提高学生的生活能力，是对学生情商的培养。
学情
分析
1.已有知识经验：三年级时学过“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”。
2.已有策略经验：能够联系生活实际学习
3.已有生活经验：大多数学生已有安慰他人的经历，初步知道怎么安慰别人。
4.存在困难与障碍：学生在之前的安慰行动是无意识的，并没有对自己的行为进行反思。
5.突破措施：通过回顾学习《一直窝囊的大老虎》中，是怎样开导文中的“我”的，再引导学生了解教材提供情景内容及人物的心情，培养学生有意识的安慰，引导其对自己的安慰行为进行反思，进一步提升他们的交际能力。
学习
目标
通过事例能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
通过模拟练习能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
学习重难点
1. 通过事例能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
2.通过模拟练习能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
课前
准备
教师：1.多媒体课件。2.准备几份小礼品。
学生：1.提前准备好三个场景的发言。
2.回忆生活中遇到的需要安慰的场景，想一想安慰的语言。
评价方式设置：
目标1：交流式评价、选择性评价、表现性评价
目标2：交流式评价、选择性评价、表现性评价
学 习 过 程
环节目标
学习内容
学生活动
评价活动
问题预设与补救
出示课题，直接导入
导语：生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。
任务1：大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事吧？谁能说说看，最近你有哪些不太顺心的事呢？
任务2：看来大家的烦恼还不少，这时候要是有谁来安慰你们，和你们谈谈天，你们会怎么样呢？
大家说得很对，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这就是安慰的力量。今天我们就来学学怎样安慰他人。
活动一：
请几位学生发言
活动二：引导学生回答“心情变好”
能说出自己所遇到的不太顺心的事情，并知道被别人安慰后心情会变好。
问题预设：学生回答的点比较集中。补救：鼓励学生多角度回答问题，创设安全的氛围。
二、创设情境，指导方法
任务1：出示教材情境1中的信息，引导学生理解情境。
思考：(1)图上的小朋友叫什么？
(2)他遇到了什么不顺心的事？
(3)他有什么想法？
任务2：引导学生体会人物心情，找准安慰的角度。
预设：小峰此时的心情一定是又自责又伤心，但应认识到意外是不可避免的，这件事虽然是他的失误，但不能困在失误中，而应努力奋起，争取以后更佳的表现。作为同学，则应表示大家并不在意他此次的失误，而要关心小峰是否有受伤等。
任务3：请几位同学用简洁流畅的语言表达出刚才的安慰要点。
示例：小峰，你千万别自责。大家都知道这次只是个意外，你能参与比赛就已经是班里的功臣啦，以后有机会可以再为班级争取荣誉。看到你在赛道上摔倒，我们都很担心你，你没受伤吧？
活动一：观察教材的情景一中的信息，根据提示思考。
活动二：思考该怎么安慰这个朋友。
活动三：用简洁流畅的语言表达出刚才的安慰要点。
为情景一设定合理的情节。
从合适的角度去安慰他。
3.用流畅的语言说出安慰的话。
预设：
安慰的角度可能会忽视被安慰者。安慰的语言太简略或者太罗嗦。
补救措施：
多站在被安慰着的角度思考，假如你遇到了这种情况，你为什么会伤心会难过，这样根据原因去安慰就可以了。
三、选择情境，自由练说
任务1：出示教材情境2、3中的信息，让学生自由练说。
预设：可以按座位将学生分为多个小组，大家先同桌之间互相交流，再小组内讨论，优化自身的表达，为接下来的情景表演做准备。
任务2：分情境进行表演，每个情境选择2~3个小组。
预设：小组成员上台表演。可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者，也可以选择几个成员进行多对一表演，扩充安慰者的人数，被安慰者可适当表现自己心情的转变。教师在每组表演完后，可以做适当的点评，指出其中的优点和不足之处。
任务3：小组代表随机发言，每个情境各选出一个(或几个)最佳表述。
预设：各小组将组内的意见综合起来，形成一个完整的表述内容。可先点一个小组发言，其他小组如果觉得本组的表述更好，可以自行起立发言。学生共同讨论发言好在哪里，教师相机点评指导，最后选出最佳、最全的表达方式和表述内容。
活动一：围绕课文根据自学提示展开自学。课中交流汇报。
能说出从哪些词句中体会出普罗米修斯的勇敢和献身精神。
补救措施：
通过具体的语言情境的学习，引导学生怎样进行合作学习，引导学生如何分工与合作，使学生能有效地开展小组合作学习。
活动二：“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。
抓住有关语句揣摩人物的心情。
四、假定情境，融会贯通
过渡：上课伊始，有不少同学已经说出了自己的烦恼。我想，当时没有发言的同学也应该有过不顺心的事吧？或许是在过去，或许就是在现在。有人说：“如果你把忧愁告诉别人，你将被分担掉一半忧愁。”为了分担同学们的小烦恼，我宣布班级的“小烦恼热线”正式开通，请同学们踊跃参与。
任务1：情景游戏
1.选定角色。
预设：学生可主动参与，也可由教师指定，主持人最好选择本次活动中表达能力最突出的同学。选择一名学生作为流程的负责人和主要发言人，另选三四名学生作为嘉宾。
2.划分场内观众和场外听众。
预设：场外听众负责诉说自己的烦恼，参与人员的烦恼最好不要重复。场内观众可以对嘉宾及主持人的发言进行补充或发表不同看法，也可以对相同的烦恼进行再补充和再询问。
3.进行实际操作。
预设：场外听众举手示意，主持人指名进行交流，二者的语言表述要符合听众与广播员各自的身份。一位听众说完烦恼，主持人、嘉宾、场内观众发言完毕再进行下一位。教师旁听。
4.教师进行点评。
点评要点：(1)主持人、嘉宾、听众和观众的语言表达是否流畅、合适；(2)听众提出的烦恼是否具有典型性和参考性；(3)观众给出的安慰是否合情合理，能否达到安慰的目的；(4)还有没有更好的安慰语言。
5.制作烦恼树。
预设：如果有同学还有烦恼没有解决，就写在小纸条上，贴在班级的“烦恼树”上，其他同学在纸条空白处留言，帮他(她)解决问题或进行安慰。
活动：补全剧本。古人云，看一个人要“闻其言，观其行，察其色”。 普罗米修斯这句铿锵有力的话语为主线，牵一发而动全身，层层深入。
能从外貌、动作、神态等方面补白。
补救措施：
1.课堂上利用“我是小导演”形式展示。
2.教师提前创设好情境。
五、导入生活，关爱他人
总结：这次的口语交际活动圆满完成了。谢谢大家的配合，大家的表现让我很满意，也让我非常感动。通过这节课，我相信大家已经认识到，安慰其实不是什么特别困难的事，寻求他人的安慰也并不可耻。希望大家在今后的生活中，能够保持一颗善心，关爱他人，关爱自己，安慰他人，宽慰自己，别让烦恼把自己压倒。最后，我想给大家提一个小小的要求，在课后，大家如果能够多多关心父母，发现他们的烦恼，并且安慰他们，做他们最贴心的小宝贝，那就更好了！
五、作业布置
作业内容
作业类型
对应目标
时间
写一写自己的烦恼，贴在班级的烦恼树或者“心里话”纸箱中。大家一起想办法。
拓展性
目标2
10分钟
从“心里话”纸箱中随机抽取一张纸条，说说自己应该如何安慰他。
拓展性
目标2
10分钟
板书设计
安慰
起因——经过——结果
冒险取火 忍受惩罚 获得解救
教学反思