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小学人教部编版第八单元27* 故事二则扁鹊治病教案
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这是一份小学人教部编版第八单元27* 故事二则扁鹊治病教案，共13页。教案主要包含了与文章相关的资料介绍等内容，欢迎下载使用。
课题
27.故事两则
课型
略读
课时
序号
教材
分析
文本位置、文体、主要内容：
本单元主题为“历史传说故事”，第27课《故事两则》是第八单元的第三篇文章，是一篇略读课文，通过两则故事，揭示深刻的道理。
《扁鹊治病》原文见《韩非子·喻老》，名医扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，认为扁鹊在骗人，最终病重身亡。整个故事以时间为序，以蔡桓侯病情发展为线索，讲述了扁鹊和蔡桓侯四次见面的情形，通过两人的不同神态、语言，刻画出扁鹊的医术高明、尽职尽责，蔡桓侯的骄横自负、不听善言。故事以蔡桓侯悲惨的结局，警示人们要善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
《纪昌学射》原文见《列子·汤问》。纪昌拜射箭能手飞卫为师，飞卫却让他先下功夫练眼力。纪昌勤加练习，做到了看东西不眨眼睛，能把极小的东西看得很大，飞卫才开始教纪昌开弓放箭。后来，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。作者详细描写如何练眼力，只用一句话交代飞卫教纪昌学习开弓射箭，突出了纪昌的恒心和毅力。故事阐明了一个道理:无论学什么技艺，都要从它的基本功入手。从另一个角度，还可以看出名师指点对学习结果的重要作用。
教学内容分析
识字与写字：本课需要同学们认识7个生字和“纪”一个多音字。，理解“热敷、骨髓”等词语。
阅读：正确流利、有感情地朗读课文，感受人物形象，体会人物品质。
习作：写一件事，围绕自己心跳的事去写，写清楚事情的经过和当时的感受，能修改习作中有明显错误的词句。
口语交际：讲历史人物故事，开展故事会，选择一个你最喜欢的历史人物故事，讲给同学们听。
综合性学习：以小组为单位探究人物品质，简要复述故事。
关系建构：（在语文要素的落实中，本文在整个单元中承担的任务，与前面的课文以及后面学习内容之间的关系。）
本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。”。前面2课的学习，学生已初步学会体会人物形象，感受到人物身上的精神。本课是对前几课方法学习的继续深化。教学中引导学生反复朗读，体会不同人物的语气、语调，分析体会人物对话，揣摩其中蕴含的深刻道理。
资源拓展：
（1）【与文章相关的资料介绍】 少年拜师
扁鹊年轻时做人家客馆的主管。有个叫长桑君的客人到客馆来，只有扁鹊认为他是一个奇人，时常恭敬地对待他。长桑君也知道扁鹊不是普通人，他来来去去有十多年了，一天叫扁鹊和自己坐在一起，悄悄和扁鹊说：“我有秘藏的医方，我年老了，想传留给你，你不要泄漏出去。” 扁鹊说：“好吧，遵命。”
2）对接语文主题丛书
课标
分析
（一）学段目标分析（第二学段目标）
1.识字与写字
（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
（2）累计认识常用汉字250个左右，其中250个左右会写。
（3）会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
2.阅读
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
（5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
（6）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
（7）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文25篇(段)。
（9）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于20万字。
3.写作
（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
（2）能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
（3）能用简短的书信便条进行书面交流。
（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
（6）课内习作每学年16次左右。
4.口语交际
（1）能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
（3）能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
5.综合性学习
（1）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
（3）能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
（4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
单元目标：
识字与写字：认识33个生字，1个多音字，会写20个生字，正确读写12个词语。
阅读：阅读时了解故事情节，感受人物形象，体会人物品质，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白道理，学会简要复述课文。
习作：能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受，能修改习作中有明显错误的词句。
口语交际：能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事；能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。
课时目标：
1.认认识本课“拜、桓、敷”等6个生字，读准多音字“纪”，正确理解“纪昌学射、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。（知识类型：事实性知识；认知层级：记忆、理解、应用）
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
（知识类型：事实性知识、方法性知识；认知层级：记忆、理解、分析）
3.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。
（知识类型：方法性知识、价值性知识；认知层级：理解、应用、创新）
体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。（知识类型：事实性知识、方法性知识；认知层级：理解、应用、创新）
学情
分析
已有：1.知识经验：通过之前学习，学生对故事有很强的学习兴趣，喜欢听故事、讲故事，能够初步了解故事内容。通过学习，进一步引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白道理。
2.生活经验：学生对故事有很强的学习兴趣，喜欢听故事、讲故事，并能简要复述。
3.策略经验：孩子们能自主合作探究地进行语文学习活动，能根据上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思，能借助工具书理解生字新词。
未有：1.学生边读边思考，并用自己的话简洁概括课文内容,乐于将自己的阅读感受与他人交流。
2.学生对于历史故事接触的相对较少。
3.学生提炼本单元的写作方法（写清事情的经过，有条理地叙述等）。
困难障碍：在语言表达和写作上运用学到的写作方法进行写清楚事情的经过和当时的感受。
个体差异分析：
1.本单元的知识目标能全体掌握。90%的学生能达到有感情的朗读课文，并能简要复述课文，其余的做到熟练朗读。
2.90%能够按照一定顺序，简要复述课文，写一件事，结合当时的心情写出事情的经过和感受，并交流，其余能把事情经过写清楚即可。
学习
目标
1．通过自学，同桌互学等方式，认识本课“拜、桓、敷”等7个生字，通过联系上下文，正确理解“纪昌学射、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系有关词句，体会人物的想法。能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。
4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。
教学重难点
教学重点 ：
正确、流利地朗读课文, 体会人物的想法。
教学难点 ：
学习两则寓言故事，体会寓意，懂得无论学什么都要练好基本功和防微杜渐善于听取正确意见的道理。
突破措施：
放手让学生自读自悟，培养学生思考的能力，并通过联系上下文会复述课文，通过小组间讲故事比赛激发学生的学习兴趣。
课前
准备
教师：多媒体课件
学生：预习本
教 学 过 程
环节目标
学习内容
学生活动
评价活动
问题预设与补救
谈话导入
谈话导入
你学过哪些寓言故事？
简介寓言相关知识
引入新课
相传在战国时期，两千多年前，有一次，一位医者和弟子们路过虢(guó)国,虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。这名医者得知后，前去为虢太子医治。他告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似于今天的休克或假死）。于是便叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，叫弟子子豹在太子两肋下做药熨(yùn)疗法。不久，太子就能坐起来。再服20天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。众人都为此“起死回生”之术感到震惊，这位名医就是——扁鹊。
知道什么叫名医吗？
（医术高明的人叫名医。）
（有名气的医生叫名医。）
你能说出一两个你知道的名医吗？
（李时珍、华佗和扁鹊。）
师：（出示古代四大名医图像）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。
师：（出示扁鹊图像及简介）
读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？（扁鹊原名叫秦越人。）
你知道中医的四大诊法吗？
（望、闻、问、切。）
这四大诊法，被中医一直延用至今。让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。（板书课题）
师：请同学们跟我一起书空。请同学们注意“扁”字下面只有一横。齐读课题。 【设计意图：这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。】
学生提取关键信息，加深了解中医四诊。
点名回答，能够说出自己想说的话
二、自读课文，合作学习
目标1
请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。
（提示）“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读huán，第二声。
髓，读第三声suǐ，不要读成第二声。
拴，是翘舌音shuān，不要读成suān。
剂，读jì不要读成qí。
师：齐读词语。
三、再读文，引导概括课文大意。
(过渡)仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。再默读一遍课文，想想课文讲了一件什么事？
（春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最终病入骨髓无药可救的事情。）
师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
1.学生自读课文
2.学生思考老师提出的问题
3.小组在组长带领下，合作检查：小组成员轮流说自己学会了哪些生字新词，读懂了哪些内容，有什么好的识字方法。
4.开火车读生字词，读课文，同学们评价
全班交流反馈： （1）指名说说课文主要写了什么。
（2）检查自学情况： 抽生字认读，开火车组词。
指名轮读课文，同学评议。
（3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。
预设：1.课文主要写了什么？有的同学可能复述课文，有的课文说的太简单。
补救：老师可以用填空方式，降低难度。
2.课文朗读方
面，有的孩子朗读达不到A的要求。
补救：用作业推送的方式，往班级群发朗读录音，进行二次过关。
预设：质疑
环节，有的小组有的同学可能提不出疑问。
补救：这个时候，老师可以抛出有价值的问题进行提问。
三、紧扣课题，研读课文
目标2、3、4
抓住重点词句，理解人物内心
师：文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。
师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？
小组合作完成表格
师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿，就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）
师：再读读蔡桓侯的语言，你能从蔡桓侯的言行中体会到什么？
师：你能读出来吗？
师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。
（学法：品读言行—体会内心—感悟性格）
既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
师：大家用这种方法学习第二、三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？
自主学习后两次见面情形
1．扁鹊心情有什么变化？
2．揣摸蔡桓侯的心理？
3．在课本的空白处写出他的内心想法？
师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？
我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
（1）蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？
（2）扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？
（固执。）（板书：固执己见）
（3）我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？
（师小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）
师：（总结学法）那么作文时我们可以通过（描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。
师：扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。（完成表格）
师：蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢？
（不听别人的劝告，自以为是。）
三、理解寓意，拓展延伸
师：找到了死因，再看病历，用一个词来概括“防微杜渐”（板书）。这充分说明了小错不改会酿成大错。
（小结）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要防微杜渐。知道了寓意，在学习方法上有什么收获？
你想对病死的蔡桓公说些什么?
请同学们用学到的方法，学习《纪昌学射》这则寓言，你会明白更多的道理。
（板书：纪昌学射）
一、初读感知，解决生字词
1．自由朗读课文，读准生字，读通句子。
2.指导朗读，读出纪昌夏天和冬天坚持不懈的努力和刻苦不宜的付出。
3.想一想，课文主要写了一个什么故事？理清故事的起因和结果。
4．解决“妻子”“虱子”
（1）指名读，注意轻声，齐读。
（2）范写“妻”，跟师书空。
（3）认识“虱”读生字。
二、小组合作交流
1．思考并回答：
（1）飞卫教纪昌学射时要求先练什么？练习的要求是什么？纪昌是怎么练习的？结果怎么样？
（2） 纪昌自认为学得差不多时，飞卫是怎么说的？纪昌又是怎么做的？结果怎么样？
2．理解句子。
第一句：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”
（1）练得怎么样？——从那些字词看出来的--为什么你从这个词中能感受到？
（2）梭子是怎么样的？
——他为什么要选梭子（动的）
——飞卫有叫他选动的东西吗？
——盯动的东西累还是不动的东西累？
——可见飞卫……
（3）让学生在教室里找个东西盯着，不眨眼试试。
（4）说自己的感觉。
（5）想象飞卫在练的时候会怎样？心里怎么想？1小时后呢？几小时后呢？一天下来……
（板书：很累、很酸）
（6）练了几天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想……
（7）练习读这句话，读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼涩。
过渡：虽然练得很辛苦，但他却坚持了两年，两年以后—
（8）读到这，你有什么感受？——了不起，坚持不懈 （板书：坚持不懈）
（9）练习读这句话，读出他的了不起、坚持不懈。过渡：练到这种程度，纪昌自己很满意，就去找飞卫，可是，飞卫并不满意，又让他——
第二句：“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”
（1）怎么练的？抓住“每天”“聚精会神地盯”
（2）你们知道他练习看虱子练了多久吗？
（3）引导读夏天，大家都找凉快的地方乘凉去了，他却满头大汗地——
冬天，寒风刺骨，他又不顾严寒——
过渡：终于，经过再一次坚持不懈的努力，那只比芝麻还小的虱子大得——
（4）虱子多大？车轮呢？
指导读
联系生活理解
过渡：纪昌又跑到飞卫那里，飞卫这才开始教他怎样开弓，怎样放箭。
（1）纪昌这样练值得吗？
（2）为什么不先学开弓、放箭？
看准目标和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系？--基本功的重要
（3）飞卫的教法怎么样？——学得好离不开好老师的指导。
学生谈初步感受。
（扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是非常诚恳地想为蔡桓侯治病。）
思考：从文中哪些句子体会到扁鹊身的医者之心？读的过程中，又产生了怎样的感受呢？
（我从“一会儿”体会到时间很短暂。）
（蔡桓侯很傲慢。）
以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候圈圈、画画、写写，然后与小组的同学分享学习的收获， 小组讨论，发表个人见解。
（我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。）
小组合作，完成表格
小组合作从课文寻找答案，读的时候圈圈、画画、写写，然后与小组的同学分享学习的收获， 小组讨论，发表个人见解。
小组讨论，发表个人见解。
点名抽
查，能够说出自己的初步感受，或一个词，或一两句话。
抽查小
组成员，分享自己的阅读收获，能够体会到扁鹊关心蔡桓侯。通过课件出示，继续深化研读，入情入境地指名读、小组读、男女生读。
体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？
（蔡桓侯很自以为是。）（板书：自以为是）
会学以致用，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。
品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。
预设：在分享自己的阅读收获的时候，有的小组或同学会出现分享不完整，理由不充分的现象。
解决措施：1.这就需要老师的课堂点拨和其他小组成员的补充，深入的学习，需要老师正确的引领。
作业推送方式进行二次朗读，用读来体会作者表达的情感。
预设：在分享自己的阅读收获的时候，有的小组或同学会出现分享不完整，理由不充分的现象。
解决措施：1.这就需要老师的课堂点拨和其他小组成员的补充，深入的学习，需要老师正确的引领。
作业推送方式进行二次朗读，用读来体会作者表达的情感。
预设：在分享自己的阅读收获的时候，有的小组或同学会出现分享不完整，理由不充分的现象。
解决措施：1.这就需要老师的课堂点拨和其他小组成员的补充，深入的学习，需要老师正确的引领。
2.作业推送方式进行二次朗读，用读来体会作者表达的情感。
四、总结升华
1．学到这，你有什么感受要说？
2．总结：纪昌取得成功的原因有哪些？
3.（小结）这则寓言告诉我们：无论学习什么技艺，都要练好扎实的基本功，当然学习者的学习态度要认真，还要有恒心、有毅力，同时要有好老师的正确指导。
预设：有的同学可能会脱离文本，或者表达太简单。
措施：需要老师正确引导和点拨，把自己的感受写在课本上，不善于说的同学，可能善于用写的方式去表达。
五、课堂小结及拓展延伸
1.拓展阅读：纪昌贯虱
2.说说你还知道哪些坚持不懈的故事？
师：达芬奇学画；孙康映雪；海伦·凯勒双目失明、两耳失聪，却努力的从一个让人同情、默默无闻的小女孩变成让全世界尊敬的女强人。
【设计意图：拓展充分尊重学生的个性体验和所感所想，畅所欲言地表达自己的真实感受，激发学生树立坚强的信心。】
学生结合阅读的课外书回答
五、作业布置
作业内容
作业类型
对应目标
作业时间
一、加点字读音完全正确的一组词语是（ ）。
A.蔡桓侯（yuán） B.敷药（fú）
C.骨髓（suí） D.药剂师（jì）
二、填写词语
面如（ ）（ ）
提（ ）吊（ ）
百（ ）百（ ）
磕头（ ）（ ）
基础性作业
目标1
5分钟
三、选出与题中加点词含义相同的一项。
1.君有疾在腠理。（ ）
A．眼疾手快 B．疾风知劲草 C．积劳成疾
2.扁鹊望桓侯而还走。（ ）
A．走上讲台 B．转身跑 C．走漏风声
巩固性作业
目标4
2分钟
如果能穿越时空，你想对临死之前的蔡桓侯说什么？
赶快动笔写一写吧！
拓展性作业
目标2
10分钟
板书设计
扁鹊治病
扁鹊 蔡桓侯
医术高明 自以为是
医德高尚 固执己见
防微杜渐
开始：很累、很酸
纪昌学箭 （射箭能手）
后来：坚持不懈
教学反思
课题
27.故事两则
课型
略读
课时
序号
教材
分析
文本位置、文体、主要内容：
本单元主题为“历史传说故事”，第27课《故事两则》是第八单元的第三篇文章，是一篇略读课文，通过两则故事，揭示深刻的道理。
《扁鹊治病》原文见《韩非子·喻老》，名医扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，认为扁鹊在骗人，最终病重身亡。整个故事以时间为序，以蔡桓侯病情发展为线索，讲述了扁鹊和蔡桓侯四次见面的情形，通过两人的不同神态、语言，刻画出扁鹊的医术高明、尽职尽责，蔡桓侯的骄横自负、不听善言。故事以蔡桓侯悲惨的结局，警示人们要善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
《纪昌学射》原文见《列子·汤问》。纪昌拜射箭能手飞卫为师，飞卫却让他先下功夫练眼力。纪昌勤加练习，做到了看东西不眨眼睛，能把极小的东西看得很大，飞卫才开始教纪昌开弓放箭。后来，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。作者详细描写如何练眼力，只用一句话交代飞卫教纪昌学习开弓射箭，突出了纪昌的恒心和毅力。故事阐明了一个道理:无论学什么技艺，都要从它的基本功入手。从另一个角度，还可以看出名师指点对学习结果的重要作用。
教学内容分析
识字与写字：本课需要同学们认识7个生字和“纪”一个多音字。，理解“热敷、骨髓”等词语。
阅读：正确流利、有感情地朗读课文，感受人物形象，体会人物品质。
习作：写一件事，围绕自己心跳的事去写，写清楚事情的经过和当时的感受，能修改习作中有明显错误的词句。
口语交际：讲历史人物故事，开展故事会，选择一个你最喜欢的历史人物故事，讲给同学们听。
综合性学习：以小组为单位探究人物品质，简要复述故事。
关系建构：（在语文要素的落实中，本文在整个单元中承担的任务，与前面的课文以及后面学习内容之间的关系。）
本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。”。前面2课的学习，学生已初步学会体会人物形象，感受到人物身上的精神。本课是对前几课方法学习的继续深化。教学中引导学生反复朗读，体会不同人物的语气、语调，分析体会人物对话，揣摩其中蕴含的深刻道理。
资源拓展：
（1）【与文章相关的资料介绍】 少年拜师
扁鹊年轻时做人家客馆的主管。有个叫长桑君的客人到客馆来，只有扁鹊认为他是一个奇人，时常恭敬地对待他。长桑君也知道扁鹊不是普通人，他来来去去有十多年了，一天叫扁鹊和自己坐在一起，悄悄和扁鹊说：“我有秘藏的医方，我年老了，想传留给你，你不要泄漏出去。” 扁鹊说：“好吧，遵命。”
2）对接语文主题丛书
课标
分析
（一）学段目标分析（第二学段目标）
1.识字与写字
（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
（2）累计认识常用汉字250个左右，其中250个左右会写。
（3）会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
2.阅读
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
（5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
（6）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
（7）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文25篇(段)。
（9）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于20万字。
3.写作
（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
（2）能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
（3）能用简短的书信便条进行书面交流。
（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
（6）课内习作每学年16次左右。
4.口语交际
（1）能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
（3）能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
5.综合性学习
（1）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
（3）能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
（4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
单元目标：
识字与写字：认识33个生字，1个多音字，会写20个生字，正确读写12个词语。
阅读：阅读时了解故事情节，感受人物形象，体会人物品质，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白道理，学会简要复述课文。
习作：能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受，能修改习作中有明显错误的词句。
口语交际：能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事；能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。
课时目标：
1.认认识本课“拜、桓、敷”等6个生字，读准多音字“纪”，正确理解“纪昌学射、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。（知识类型：事实性知识；认知层级：记忆、理解、应用）
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
（知识类型：事实性知识、方法性知识；认知层级：记忆、理解、分析）
3.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。
（知识类型：方法性知识、价值性知识；认知层级：理解、应用、创新）
体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。（知识类型：事实性知识、方法性知识；认知层级：理解、应用、创新）
学情
分析
已有：1.知识经验：通过之前学习，学生对故事有很强的学习兴趣，喜欢听故事、讲故事，能够初步了解故事内容。通过学习，进一步引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白道理。
2.生活经验：学生对故事有很强的学习兴趣，喜欢听故事、讲故事，并能简要复述。
3.策略经验：孩子们能自主合作探究地进行语文学习活动，能根据上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思，能借助工具书理解生字新词。
未有：1.学生边读边思考，并用自己的话简洁概括课文内容,乐于将自己的阅读感受与他人交流。
2.学生对于历史故事接触的相对较少。
3.学生提炼本单元的写作方法（写清事情的经过，有条理地叙述等）。
困难障碍：在语言表达和写作上运用学到的写作方法进行写清楚事情的经过和当时的感受。
个体差异分析：
1.本单元的知识目标能全体掌握。90%的学生能达到有感情的朗读课文，并能简要复述课文，其余的做到熟练朗读。
2.90%能够按照一定顺序，简要复述课文，写一件事，结合当时的心情写出事情的经过和感受，并交流，其余能把事情经过写清楚即可。
学习
目标
1．通过自学，同桌互学等方式，认识本课“拜、桓、敷”等7个生字，通过联系上下文，正确理解“纪昌学射、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系有关词句，体会人物的想法。能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。
4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。
教学重难点
教学重点 ：
正确、流利地朗读课文, 体会人物的想法。
教学难点 ：
学习两则寓言故事，体会寓意，懂得无论学什么都要练好基本功和防微杜渐善于听取正确意见的道理。
突破措施：
放手让学生自读自悟，培养学生思考的能力，并通过联系上下文会复述课文，通过小组间讲故事比赛激发学生的学习兴趣。
课前
准备
教师：多媒体课件
学生：预习本
教 学 过 程
环节目标
学习内容
学生活动
评价活动
问题预设与补救
谈话导入
谈话导入
你学过哪些寓言故事？
简介寓言相关知识
引入新课
相传在战国时期，两千多年前，有一次，一位医者和弟子们路过虢(guó)国,虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。这名医者得知后，前去为虢太子医治。他告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似于今天的休克或假死）。于是便叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，叫弟子子豹在太子两肋下做药熨(yùn)疗法。不久，太子就能坐起来。再服20天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。众人都为此“起死回生”之术感到震惊，这位名医就是——扁鹊。
知道什么叫名医吗？
（医术高明的人叫名医。）
（有名气的医生叫名医。）
你能说出一两个你知道的名医吗？
（李时珍、华佗和扁鹊。）
师：（出示古代四大名医图像）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。
师：（出示扁鹊图像及简介）
读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？（扁鹊原名叫秦越人。）
你知道中医的四大诊法吗？
（望、闻、问、切。）
这四大诊法，被中医一直延用至今。让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。（板书课题）
师：请同学们跟我一起书空。请同学们注意“扁”字下面只有一横。齐读课题。 【设计意图：这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。】
学生提取关键信息，加深了解中医四诊。
点名回答，能够说出自己想说的话
二、自读课文，合作学习
目标1
请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。
（提示）“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读huán，第二声。
髓，读第三声suǐ，不要读成第二声。
拴，是翘舌音shuān，不要读成suān。
剂，读jì不要读成qí。
师：齐读词语。
三、再读文，引导概括课文大意。
(过渡)仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。再默读一遍课文，想想课文讲了一件什么事？
（春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最终病入骨髓无药可救的事情。）
师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
1.学生自读课文
2.学生思考老师提出的问题
3.小组在组长带领下，合作检查：小组成员轮流说自己学会了哪些生字新词，读懂了哪些内容，有什么好的识字方法。
4.开火车读生字词，读课文，同学们评价
全班交流反馈： （1）指名说说课文主要写了什么。
（2）检查自学情况： 抽生字认读，开火车组词。
指名轮读课文，同学评议。
（3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。
预设：1.课文主要写了什么？有的同学可能复述课文，有的课文说的太简单。
补救：老师可以用填空方式，降低难度。
2.课文朗读方
面，有的孩子朗读达不到A的要求。
补救：用作业推送的方式，往班级群发朗读录音，进行二次过关。
预设：质疑
环节，有的小组有的同学可能提不出疑问。
补救：这个时候，老师可以抛出有价值的问题进行提问。
三、紧扣课题，研读课文
目标2、3、4
抓住重点词句，理解人物内心
师：文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。
师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？
小组合作完成表格
师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿，就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）
师：再读读蔡桓侯的语言，你能从蔡桓侯的言行中体会到什么？
师：你能读出来吗？
师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。
（学法：品读言行—体会内心—感悟性格）
既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
师：大家用这种方法学习第二、三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？
自主学习后两次见面情形
1．扁鹊心情有什么变化？
2．揣摸蔡桓侯的心理？
3．在课本的空白处写出他的内心想法？
师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？
我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
（1）蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？
（2）扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？
（固执。）（板书：固执己见）
（3）我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？
（师小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）
师：（总结学法）那么作文时我们可以通过（描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。
师：扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。（完成表格）
师：蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢？
（不听别人的劝告，自以为是。）
三、理解寓意，拓展延伸
师：找到了死因，再看病历，用一个词来概括“防微杜渐”（板书）。这充分说明了小错不改会酿成大错。
（小结）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要防微杜渐。知道了寓意，在学习方法上有什么收获？
你想对病死的蔡桓公说些什么?
请同学们用学到的方法，学习《纪昌学射》这则寓言，你会明白更多的道理。
（板书：纪昌学射）
一、初读感知，解决生字词
1．自由朗读课文，读准生字，读通句子。
2.指导朗读，读出纪昌夏天和冬天坚持不懈的努力和刻苦不宜的付出。
3.想一想，课文主要写了一个什么故事？理清故事的起因和结果。
4．解决“妻子”“虱子”
（1）指名读，注意轻声，齐读。
（2）范写“妻”，跟师书空。
（3）认识“虱”读生字。
二、小组合作交流
1．思考并回答：
（1）飞卫教纪昌学射时要求先练什么？练习的要求是什么？纪昌是怎么练习的？结果怎么样？
（2） 纪昌自认为学得差不多时，飞卫是怎么说的？纪昌又是怎么做的？结果怎么样？
2．理解句子。
第一句：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”
（1）练得怎么样？——从那些字词看出来的--为什么你从这个词中能感受到？
（2）梭子是怎么样的？
——他为什么要选梭子（动的）
——飞卫有叫他选动的东西吗？
——盯动的东西累还是不动的东西累？
——可见飞卫……
（3）让学生在教室里找个东西盯着，不眨眼试试。
（4）说自己的感觉。
（5）想象飞卫在练的时候会怎样？心里怎么想？1小时后呢？几小时后呢？一天下来……
（板书：很累、很酸）
（6）练了几天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想……
（7）练习读这句话，读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼涩。
过渡：虽然练得很辛苦，但他却坚持了两年，两年以后—
（8）读到这，你有什么感受？——了不起，坚持不懈 （板书：坚持不懈）
（9）练习读这句话，读出他的了不起、坚持不懈。过渡：练到这种程度，纪昌自己很满意，就去找飞卫，可是，飞卫并不满意，又让他——
第二句：“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”
（1）怎么练的？抓住“每天”“聚精会神地盯”
（2）你们知道他练习看虱子练了多久吗？
（3）引导读夏天，大家都找凉快的地方乘凉去了，他却满头大汗地——
冬天，寒风刺骨，他又不顾严寒——
过渡：终于，经过再一次坚持不懈的努力，那只比芝麻还小的虱子大得——
（4）虱子多大？车轮呢？
指导读
联系生活理解
过渡：纪昌又跑到飞卫那里，飞卫这才开始教他怎样开弓，怎样放箭。
（1）纪昌这样练值得吗？
（2）为什么不先学开弓、放箭？
看准目标和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系？--基本功的重要
（3）飞卫的教法怎么样？——学得好离不开好老师的指导。
学生谈初步感受。
（扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是非常诚恳地想为蔡桓侯治病。）
思考：从文中哪些句子体会到扁鹊身的医者之心？读的过程中，又产生了怎样的感受呢？
（我从“一会儿”体会到时间很短暂。）
（蔡桓侯很傲慢。）
以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候圈圈、画画、写写，然后与小组的同学分享学习的收获， 小组讨论，发表个人见解。
（我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。）
小组合作，完成表格
小组合作从课文寻找答案，读的时候圈圈、画画、写写，然后与小组的同学分享学习的收获， 小组讨论，发表个人见解。
小组讨论，发表个人见解。
点名抽
查，能够说出自己的初步感受，或一个词，或一两句话。
抽查小
组成员，分享自己的阅读收获，能够体会到扁鹊关心蔡桓侯。通过课件出示，继续深化研读，入情入境地指名读、小组读、男女生读。
体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？
（蔡桓侯很自以为是。）（板书：自以为是）
会学以致用，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。
品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。
预设：在分享自己的阅读收获的时候，有的小组或同学会出现分享不完整，理由不充分的现象。
解决措施：1.这就需要老师的课堂点拨和其他小组成员的补充，深入的学习，需要老师正确的引领。
作业推送方式进行二次朗读，用读来体会作者表达的情感。
预设：在分享自己的阅读收获的时候，有的小组或同学会出现分享不完整，理由不充分的现象。
解决措施：1.这就需要老师的课堂点拨和其他小组成员的补充，深入的学习，需要老师正确的引领。
作业推送方式进行二次朗读，用读来体会作者表达的情感。
预设：在分享自己的阅读收获的时候，有的小组或同学会出现分享不完整，理由不充分的现象。
解决措施：1.这就需要老师的课堂点拨和其他小组成员的补充，深入的学习，需要老师正确的引领。
2.作业推送方式进行二次朗读，用读来体会作者表达的情感。
四、总结升华
1．学到这，你有什么感受要说？
2．总结：纪昌取得成功的原因有哪些？
3.（小结）这则寓言告诉我们：无论学习什么技艺，都要练好扎实的基本功，当然学习者的学习态度要认真，还要有恒心、有毅力，同时要有好老师的正确指导。
预设：有的同学可能会脱离文本，或者表达太简单。
措施：需要老师正确引导和点拨，把自己的感受写在课本上，不善于说的同学，可能善于用写的方式去表达。
五、课堂小结及拓展延伸
1.拓展阅读：纪昌贯虱
2.说说你还知道哪些坚持不懈的故事？
师：达芬奇学画；孙康映雪；海伦·凯勒双目失明、两耳失聪，却努力的从一个让人同情、默默无闻的小女孩变成让全世界尊敬的女强人。
【设计意图：拓展充分尊重学生的个性体验和所感所想，畅所欲言地表达自己的真实感受，激发学生树立坚强的信心。】
学生结合阅读的课外书回答
五、作业布置
作业内容
作业类型
对应目标
作业时间
一、加点字读音完全正确的一组词语是（ ）。
A.蔡桓侯（yuán） B.敷药（fú）
C.骨髓（suí） D.药剂师（jì）
二、填写词语
面如（ ）（ ）
提（ ）吊（ ）
百（ ）百（ ）
磕头（ ）（ ）
基础性作业
目标1
5分钟
三、选出与题中加点词含义相同的一项。
1.君有疾在腠理。（ ）
A．眼疾手快 B．疾风知劲草 C．积劳成疾
2.扁鹊望桓侯而还走。（ ）
A．走上讲台 B．转身跑 C．走漏风声
巩固性作业
目标4
2分钟
如果能穿越时空，你想对临死之前的蔡桓侯说什么？
赶快动笔写一写吧！
拓展性作业
目标2
10分钟
板书设计
扁鹊治病
扁鹊 蔡桓侯
医术高明 自以为是
医德高尚 固执己见
防微杜渐
开始：很累、很酸
纪昌学箭 （射箭能手）
后来：坚持不懈
教学反思
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