五年级下册语文素材-第四单元习作指导及范文 部编版 (1)教案

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五年级语文下册第四单元习作指导及范文题目：他------了提示语：生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。审题：根据题目及提示语，这篇文章要抓住人物某一时刻的神态来细致描写。通过抓神态反映人物心理，进而讲述产生这种心理的原因（事情）。所以，我们要注意以下几点：1、题目补充的地方是一个表示神态的词语。2、写一篇以人为主的记叙文。3、记叙的重点是体现人物的神态（细节描写）。补题：可以从两个角度补充完整题目。一是回顾脑海中记忆深刻的事情。通过事情表现的主题，找到合适的表示神态的词语补充。如果是成功的事情，可以说《他笑了》《他激动了》；如果是失败的事情，可以说《他哭了》《他失望了》；如果是幸福的事情，可以说《他陶醉了》《他高兴了》；如果是伤感的事情，可以说《他流泪了》《他伤心了》等等。二是搜寻记忆深处那一个难忘的神态。通过难忘的神态追溯当时发生的事情，确定题目。比如，愤怒：愤怒的样子是什么？为什么愤怒？题目补充完整就意味着，确定了作文的内容和主题。选材：选材应当本着新、奇、特来选，尽可能避免尴尬的雷同。比如避开作业考试分数、同学间的文具互借、发烧感冒去医院等内容，去寻找“非凡”的题材。可以在这个范围内寻找题材：一年内、抓住时代的脉搏、最流行的现象物品、你的周边的细小的事情。比如：防控新冠肺炎疫情，可以作为这篇作文要写的事情和人物的背景，也可以直接写参与这场抗疫斗争的人。此外，手机（游戏）、网课、辅导班、特长班、动漫书等也可以作为作文内容。写作重点：1、运用细节描写，突出主题。这篇作文的重点就是运用细节描写，表现人物刹那的神态，进而揭示人物思想感情，突出主题。“脸是人的感情的晴雨表。”这说明神态与人物思想感情的关系极为密切。抓住人物表情的细微变化，生动描写出来，便会挖掘人物内心感情世界。这对表现人物性格，突出作文主题起到重要的作用。神态描写一般要跟外貌、行动、语言描写相结合。试举两例： 痛苦的样子：法国作家都德《最后一课》的那个经典的结尾的画面，相信凡是读过这篇小说的都难以忘记：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”但是他哽住了，他说不下去了。他身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”韩麦尔先生的“最后一课”是痛苦的，文章结尾的动作、神态和语言强化了这种悲愤和哀痛。他“脸色惨白”，到嘴边上的话，却哽住了，说不下去。于是，他“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这振奋人心而又含义深刻的几个大字。这几个光彩夺目的大字表达了韩麦尔先生的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。 生气的样子：田老师生气时不骂人，声音也不大，只是不再那么温柔。她的脸由于生气有点发白，又带点红。她的眼睛瞪得溜圆，散发出来的寒光让我们冷不丁地打了个寒战。她虽然没有怒骂我们，也没有实质性地惩罚我们，但她的脸上没有了平日的微笑，那严肃的神情已经让我们觉得自己受到了很严厉的惩罚。田老师的生气就是“不怒自威”，那白里透红的脸，那瞪得溜圆的眼睛，无不令人颤抖。一个平日脸上挂着微笑的人，突然间不再微笑了，这就是这位温柔和善的老师最大的生气了。 第一个例子基本把神态、动作、语言，甚至外貌都交融在一起。第二个例子虽然动作语言不明显，但是我们却能明显感受到动作是停滞的，语言是沉默的。其实这也符合现实生活中的人物特点。真实，是塑造人物最核心的精髓，同学们在学习运用神态描写刻画人物的时候，要记住：人，无时无刻不在展示他的一举一动，一颦一笑，即便是睡觉。 2、运用特写镜头法开头，吸引读者。先写体现人物神态的样子，抓住读者眼球，然后再用倒叙法去叙述事情的经过，这篇文章的构思就显得与众不同。比如，“无论岁月怎样流逝，我记忆的天空里，永远呈现着他因激动而不断抽动的脸颊，那放射着热切光芒的眼睛，那张大的嘴巴，那握紧的拳头，那一声惊天动地的呐喊。”这种特写式开头极易抓住读者兴趣，先声夺人。后面再叙述事情的经过，娓娓道来。3、适当的环境描写。环境描写可以烘托人物性格，渲染气氛。在重点描写人物神态的时候，加上环境描写，可以让读者感同身受，人物的神态与周边环境融为一体，形成气场。比如，“他懊悔至极，伴随着他捶胸顿足的呼喊，旁边树上的叶子摆动着似乎有意地躲避，唯恐成为他发泄的对象；树上的鸟早已飞得无影无踪。只有树干还在默默地冷冷地观望着，似乎想分担他懊悔的心情。”4、结尾可以简单重现那个“神态”。在呼应开头的同时，深化了主题，意味深远。比如，“直到今天，他那生气的样子还浮现在眼前。不断地鞭策着我，激励着我，催我提高，促我进步。那种“生气”竟然成为我人生中不断前进的动力。” 结束语：这篇文章，看似叙事，实则写人。通过典型事例塑造典型人物，重点训练的是人物的细节描写，包括人物的神态动作语言描写。用最细腻的笔触，呈现最深刻的神态，突出小中见大的主题。 范文： 他流泪了 “谁让你作业没做的！去，拿着书后边站着听课！”随着严厉的呵斥，我知道又有一个学生被训了。已经是第三个了。今天，老师非常生气，原因何在？只不过是因为铃声响后我们依然吵闹罢了。俗话说：“枪打出头鸟。”那三个倒霉孩子便被批评了。剩下没有被捉住的学生也只有胆战心惊的份了。　　曾经，他说他是一个非常认真的人，他说他也是一个感情丰富的人，他说他获奖很多，他还说一件事要么就不做，要么就做好。我们认为他很“自恋”，很“自大”，很“强势”。其实，我们并没有读懂他。那一次，他流泪了，哭得像个孩子。老脸纵横一把泪。自那次开始，我们才渐渐明白了他的良苦用心。　　那是一个阳光明媚的下午，他的心情格外的好。那天有一个感恩报告团来到了学校。参加活动的对象是除了老师学生外，还有家长。他所带班里的家长早早地到齐了。他带着我们拿着凳子迅速坐到指定位置，等待着大会开始。　　随着演讲者富有感染力的声音，活动慢慢进入了“感恩老师”这一环节。这时，演讲者要求每个班主任站在自己的学生面前，要求每个学生向他行礼。当我们向他深深鞠躬再抬起头时，分明看见他眼中饱含晶莹的泪花，他终究没能按捺住，滚烫的泪水慢慢流淌下来，划过他的脸颊落在了身上。我知道，那晶莹的泪光中写满了感动。　　尽管他每天板着脸来上课，尽管他对我们很严厉，尽管他经常毫不留情，但我们依然不后悔当他的学生。