《剃头大师》教学设计

　　一、教材分析

　　《剃头大师》节选自秦文君的小说《调皮的日子》，讲述了一则童年趣事，记叙了“我”为表弟剃头的有趣故事。

　　这一课是第六单元“多彩童年”这一主题下的第二篇课文，本单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。分析课后问题和语文要素的相关联系，有助于我们深钻教材，了解教学的重难点。这篇课文课后三个问题由浅入深、层层深入。其中第一题“比较老剃头师傅和我给小沙剃头过程的不同”是引领学生把握文章的主要内容，这有助于学生理解句子内在含义。第二题边默读边思考“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”，这些问题都引领学生深入思考，读懂重点语句中的内涵。通过这些问题很好地帮助学生理解课文。

　　本单元另一个语文要素是：写一个身边的人，尝试写出他的特点。本文题目“剃头大师”充满喜剧色彩，吸引读者，抓住人物特点，生动形象。课后思考题和同学讨论为什么用“剃头大师”为题目。学生在思考交流中体会题目的精妙，同时对“剃头大师”和“害人精”以及表弟小沙三个人物鲜活生动、各具特色的形象有所感悟，为后面的习作做了铺垫。

　　二、学情分析

　　三年级下学期，学生能够初步把握文章的主要内容、运用多种方法理解难懂的词语等，这为本课理解富有内涵的句子提供了良好的基础。但对于小说类的作品，学生往往只关注故事内容，而忽略了细节；只关注句子表面意思，而不能读懂内在含义；阅读后只留下具体的情节，而欠缺从整体并前后联系着深入思考。因此，继续学习运用联系上下文、结合生活经验、抓关键词等方法理解难懂的句子，从而深入理解课文的思想内容，是学生在本课的知识增长点。

　　三、教学目标

　　1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，对比学习老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解“剃头大师”的真正含义。

　　3.抓住文中描写人物鲜明形象的关键语句，一边读一边想，能运用多种方法理解难懂的句子。

　　四、教学重点

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，对比学习老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解“剃头大师”的真正含义。

　　2.抓住文中表现人物鲜明形象的关键语句，一边读一边想，能运用多种方法理解难懂的句子。

　　五、课时安排

　　两课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.运用多种方式识字，认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解词语的意思。

　　2.朗读课文，了解故事的主要人物，能整体把握文章的主要内容和结构。

　　3.默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，大致把握故事的主要人物和情节。

　　【教学重点】

　　1.朗读课文，了解故事的主要人物，能整体把握文章的主要内容和结构。

　　2.了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，大致把握故事的主要人物和情节。

　　【教学难点】

　　了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，大致把握故事的主要人物和情节。

　　一、畅谈童年，揭示课题

　　1.学习了《童年的水墨画》，再结合自己的生活，你能用一个词语来概括童年给你的印象吗？（美好、有趣、多彩）

　　2.简要介绍作者秦文君和《调皮的日子》。

　　3.出示课题：剃头大师

　　观察“剃”，记一记这个字。剃头是什么？出示图片，认识剃头、剃刀。什么样的人才能称之为大师？那剃头大师呢，应该是怎样的形象？

　　【从本单元的主题“童年往事”明确本课的主题，又从题目引发思考，激发学生的阅读期待。】

　　二、从题入文，梳理文脉

　　1.学生自由读课文，想一想：剃头大师指的是谁？（“我”）

　　2.默读课文，找一找哪几个自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的过程，哪几个自然段写“我”给小沙剃头的过程？（1—6写了老剃头师傅给小沙剃头的过程；7—18写“我”给小沙剃头的过程。）

　　【引导学生在初读课文时，抓住文中关键语句，了解故事的主要人物，渗透小说这一文体的阅读方法——关注故事人物。】

　　三、抓住关联，学习词语

　　1.检查生字认读情况。

　　（1）表弟胆小怕鬼剃头理发店执木尺否则夺门而逃

　　仇人习惯差了点儿受刑付钱双倍骂人

　　（2）代替一厘米摸耳朵虽然电灯泡那件睡衣

　　2.相机做字音的提示。

　　“仇、执”是翘舌音，“刑”是后鼻音；

　　3.交流带点的字怎么记？

　　4.引导学生理解词语意思。

　　（1）在语境中理解“执”，拿的意思。

　　出示“小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。”

　　（2）联系生活理解“厘”：回忆数学课学习的长度单位，一厘米有多少。

　　（3）通过想象画面再结合查字典理解“夺门而逃”的“夺”。

　　在“夺门而逃”这个词语中，“夺”是什么意思呢？

　　4.再次读两组词语，说说两组词语的不同？（第一组与老剃头师傅给小沙剃头有关；第二组和“我”给小沙剃头有关）。

　　【运用多种方式，引导学生学习生字，理解词语，扫清朗读时的字音障碍从整体上了解课文内容。】

　　四、再读课文，对比体会

　　1.默读课文，分别找出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的句子。

　　2.学生汇报读读自己找到的句子。

　　3.对比着来看，说一说我和老师傅给小沙剃头有什么不同？

　　①工具不同：老师傅用的是锃亮的剃刀，老掉牙的推剪。而我用的是剪刀。

　　②动作不同：老师傅剃头时“推剪常咬住头发不放，还会把碎头发掉到脖子里”；我剃头的时候很“熟练”。

　　③小沙的感受不同：一个感觉在受刑，一个是感觉很高兴。

　　④结果不同：老师傅付双倍的钱；“我”闯祸了。

　　【这个环节，通过几次对比引领着学生感受到我和老师傅剃头过程有什么不同，大致把握故事的主要人物和情节。】

　　五、学习生字，指导书写

　　（一）学习认读字

　　1.读词语。

　　大师表弟胆小中药姑父理发欢迎仇人摆布

　　双倍过年央求虽然天分电灯泡

　　2.根据课文内容，填填词语。

　　小沙是我的（），他天生（），他怕（），怕喝（），怕做噩梦，还怕剃头。小沙每次都是被姑父押进（）店，店里的剃头师傅都不（）小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看（）一样的目光怒视对方。小沙受够了“害人精”的（），于是（）“我”来给他剃头。

　　（二）指导生字书写

　　1.观察生字表中的字，归类学习交流。

　　2.指导书写“鬼”“差”。

　　强调“鬼”字的书写，说说怎么记住它，教师范写，注意里面的撇折和点不能忘。

　　运用多种形式，复习巩固词语，对生字根据结构特点进行分类，指导学生正确、美观地书写生字。

　　六、作业：

　　1.抄写本课的生字及词语。

　　2.收集类似“剃头大师”“害人精”这样表现人物鲜明特点的称呼。

　　七、板书设计：

　　19剃头大师

　　老剃头师傅“我”

　　剃刀推剪剪子

　　咬住不放碎头发这儿一剪刀，那儿一剪刀

　　受刑高兴

　　付双倍钱像梯田坑坑洼洼

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受人物形象，体会字里行间流露出的童真与童趣。

　　2.抓住文中表现人物鲜明形象的关键语句，一边读一边想，能运用多种方法理解难懂的句子。

　　3.能联系课文内容，体会用“剃头大师”作题目的用意。

　　教学重点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受人物形象，体会字里行间流露出的童真与童趣。

　　2.抓住文中表现人物鲜明形象的关键语句，一边读一边想，能运用多种方法理解难懂的句子。

　　教学难点：

　　能联系课文内容，体会用“剃头大师”作题目的用意。

　　教具学具：

　　ppt课件

　　一、复习导入，引发阅读的思考

　　1.这节课，我们继续学习第19课，齐读课题。

　　2.昨天我们学习了生字词语，老师先来听写几个特别容易错的词语。

　　（1）听写词语“表弟、虽然、双倍、胆小鬼”。

　　（2）看一看，写对了吗？特别注意老师标红的笔画。

　　（3）“胆小鬼”这个词用在谁的身上最合适？课下你收集了哪些这样的词语，和同学交流一下。课文中还有两个这样的词语，你找到了吗？（剃头大师、害人精）

　　（4）回顾课文，你能把这两个词语贴到相应的人物下面吗？有什么问题吗？（学生会出现分歧）到底谁是“剃头大师”，谁是“害人精”？带着疑问我们继续学习课文。

　　【听写本课易错词语，是对上节课所学生字词语掌握情况的一个反馈。通过给人物贴标签，引发学生探究质疑，为后面学生深入学习课文，感受人物的特点奠定了基础。】

　　二、理解语句，感受鲜活的人物

　　1.默读课文，一边读一边想：“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？

　　（1）走近“害人精”，感悟学习方法。

　　出示句子：

　　因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”。

　　每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　对比两个“害人精”一样吗？为什么这样称呼？（第一个泛指理发师傅，因为小沙胆子小，怕剃头。第二个指老剃头师傅，因为老剃头师傅使小沙备受折磨，像受刑一样。）

　　出示句子：

　　你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

　　联系生活，说说你有这样的感受吗？和同学交流后，再读课文第五自然段。

　　想象老剃头师傅给小沙剃头的情景，体会小沙的痛苦，有语气地朗读第五自然段。

　　小结：在遇到难懂的句子时，可以采用联系生活的方法。

　　（2）走近“剃头大师”，运用学习方法。

　　出示句子：

　　虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓（chā）嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

　　我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

　　引导学生抓住“我”的动作、心理活动，说一说自己的感受，试着边想象当时的情景边有语气地朗读。

　　（3）辨别真假“剃头大师”。

　　现在请你评判一下，这剃头大师和害人精的名字和事实相符吗？再读课文，找出认为不相符的理由。

　　学生汇报，相机出示：

　　总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。

　　所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

　　每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　（预设：害人精是小沙称呼老师傅的，其实老剃头师傅有经验，很负责，技术不差。）

　　相机出示：

　　我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

　　出示图片理解“层层梯田”。还从哪个词看出我的技术糟糕？（坑坑洼洼）

　　出示句子：

　　最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清楚不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

　　小结：剃头大师是我自封的，其实“我”是个冒牌货，不会剃头，可以说“我”才是个“害人精”。抓住重点词语理解难懂的句子也是一个好方法。

　　2.小沙的技术真是糟糕，可“我”却说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”，这是为什么呢？学生默读课文9—15自然段找找答案。

　　预设：小沙根本不关心发型，只要不把耳朵剪掉就行了。我把小沙的头发剪下来了，他就特别高兴。小沙真是个天真幼稚的孩子，真是个“糊涂虫”。

　　教师小结：联系上下文能够帮助我们理解难懂的句子。

　　【此环节通过让学生充分朗读、默读，走进文本思考“剃头大师”“害人精”名字的由来，同时跳出文本，以读者的视角探究到底谁是“剃头大师”，谁是“害人精”，从而感受人物形象。另外，通过多种方法帮助学生理解重点语句，落实单元训练的同时感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。】

　　三、紧扣题目，探究文题的妙义

　　1.开展讨论。

　　“我”明明不是真正的“剃头大师”，那课文为什么要以“剃头大师”为题呢？

　　师生、生生交流，学生畅谈自己的看法。

　　2.总结：今天，我们跟着作家秦文君走进了她的童年，你们觉得这个故事好玩儿吗？童年的许多故事就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得很好玩儿。这就是童真与童趣。同时，还学到了理解句子的多种方法，阅读中用上这些方法，你会有更多的收获。

　　四、拓展阅读，感受更多的人物形象。

　　1.在《调皮的日子》这本书里，每个人都是有自己的特点。读读人物的出场介绍，你就会爱上这本书。

　　出示书中片段：

　　（1）我叫朱多星，但许多人叫我智多星，这样我就等于有了两个名字。

　　（2）姑妈不能笑的原因很简单，因为她是个超级胖子，胖得简直就像是熊的亲戚。如果，她弯下腰抱住腿，那就成了一个地球仪。姑妈名叫朱好好，名字中有两个好字，真是非同一般。

　　（3）小沙这个名字听起来就不妙，像小傻。即使把小傻叫作小沙，也没什么坏处：沙子本来就不值钱。

　　2.书中的人物各具特点，他们之间发生了很多有趣的事。如果你想知道，就快捧起书阅读吧！我们读书时，如果遇到不懂的语句，就可以运用今天课上所学的这些方法。

　　【语文教学得法于课内，得益于课外。在课堂上为学生提供人物出场介绍的片段，进一步使学生感受故事中人物鲜明的特点，为本单元的习作做铺垫，同时激发学生阅读整本书的兴趣。】

　　五、布置作业

　　1.收集类似“剃头大师”“害人精”这样表现人物鲜明特点的称呼。

　　2.选读《调皮的日子》中的故事，你又认识了哪些人，他们有什么特点，可以和小伙伴交流，也可以把你觉得最有趣的人物画下来，并把他的特点写下来。

　　六、板书设计：

　　19剃头大师

　　联系上下文小沙胆小鬼

　　结合生活经验老剃头师傅害人精

　　理解关键词“我”剃头大师淘气包智多星

　　想象画面