初中语文人教部编版八年级上册第三单元13 唐诗五首黄鹤楼教案设计

《黄鹤楼》教学设计

【教材分析】

《黄鹤楼》是唐代诗人崔颢创作的一首七言律诗，此诗描写了在黄鹤楼上远眺的美好景色，是一首吊古怀乡之佳作。诗人将神话与眼前事物巧妙融为一体，尽抒胸臆，富含情韵，飘逸清新，一气贯通。

【学习目标】

1.指导学生从字音、节奏、声音延长等方面读出诗味儿。

2.抓诗句中的字词味儿、句式味儿，从而发挥想象进入意境，品悟诗味儿。

3.把握作者的思想感情。

【重点难点】

抓诗句中的字词味儿、句式味儿，入情入境，品悟诗味儿，把握作者的思想感情。

【学习过程】

一、谈话导入:

1.师：说到唐诗，大家都会想到诗人李白，后人称他为“诗仙”，曾赞许道：“李杜文章在，光焰万丈长”，足以见得李白在诗歌上的成就。可是有这样一个人却让才华横溢的李白钦佩不已，大家想知道是谁吗？

2.师：话说李白离开京城，游遍了祖国的名山大川。有一天他来到了武汉，登上黄鹤楼，眺望远方，只见浩浩荡荡的长江水奔腾向前，江上白帆点点，空中沙鸥成群，远山树木葱茏，岸边繁花似锦……此情此景，不由诗兴大发，本欲赋诗的他，因见崔颢此诗而作罢，满腔的诗情也荡然无存，不禁感慨道:“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。

今天，我们就一起来学习崔颢这首让李白都自愧不如的诗歌《黄鹤楼》。（板书课题）

二、读“味儿”

（过渡）师：一首诗歌往往用简洁的文字表达丰富的内容，所以学习诗歌应该体会由内而外所散发出来的“诗味儿” （PPT出示并相机板书） 。接下来我们一起进入第一步：读“诗味儿” （PPT出示）。

（一）读准字音

1.PPT出示重点字音：颢（hào）   载（zǎi）  萋（qī）  鹦鹉（yīng wǔ）

2.生自读诗歌。

（二）读准节奏

1.师提示节奏：如果要读好诗歌，还应读好节奏，这是一首七言律诗，节奏是：二二三。

2.生带上节奏再次自读诗歌。

（三）指导朗读

（过渡）师：要想读出诗歌的韵味，老师给你们再支个招：读的时候把声音读得长一点儿（延长）。

1.师范读全诗。

2.自读。

3.展读。

（PPT出示：字音、节奏、延长）

三、品“味儿”

（一）字词味儿

（过渡）师：读是学诗的第一步，关键还需品“味儿” （PPT出示）。我们都知道，诗人是锤炼语言的高手，所以我们必须紧抓诗句中关键字词品悟其中的味道（PPT出示：字词味儿，并相机板书）。

1.师示例：“昔人已乘黄鹤去”中的“昔人”用典，增添诗歌神秘色彩。

2.生自品，静静批注至少两处，用“我觉得______有味儿，因为______”的句式回答。

3.展演。

（师预设：如首联中的“空余”：只留下，诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，鹤去楼空，眼前就是一座寻常可见的江楼孤零零地矗立在那里，物是人非之感，美好憧憬与寻常江楼的落差涌上心头，真的是这样吗？联系背景，诗人在外漂泊19年，仕途坎坷，他是想借仙人离去在空间上展现黄鹤楼的孤独，从而折射出自己内心的孤独、失落之感。颔联中的“空悠悠”：飘飘荡荡，我们仿佛看到诗人登上黄鹤楼，仰望天空，危楼高耸，白云悠悠，鹤去楼空，千百年来惟有白云作伴，仙鹤本属虚无，一去不复返是借此感叹岁月不再，世事空茫，内心惆怅。颈联中的“萋萋”“历历”：写景，写出了生机勃勃、欣欣向荣的景象。尾联中的“愁”即乡愁，我们仿佛看到：黄昏时分，夕阳西下、船只归航、鸟儿归巢、农人归家，江上雾霭迷蒙等景象。俗话说，游子的内心是脆弱的，也是最敏感的。此情此景怎能不触动游子的思乡愁绪呢？）

（二）句式味儿

1.PPT出示：

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

日暮乡关不知处，烟波江上使人愁。

比较哪句好？好在哪里？

2.小组讨论。

3.展示。

4.师归纳总结：原句好，感情更浓烈，更突出“愁味儿”，这就是诗歌的“句式味儿”。（相机板书）

四、回味儿

（过渡）师：同学们，通过刚才的品味儿，我们感受到崔颢的《黄鹤楼》绝妙吧！《沧浪诗话》（严羽）曾说道：唐人七言律诗当以崔颢《黄鹤楼》为第一。接下来我们再次回味儿这首诗。

（一）再读

要求：在字音、节奏、延长的基础上融入情感。

1.大声自读。

2.男女生各一名展读。

（二）试背

1.出示前一句，背诵下一句。

2.增加难度，出示前两个字，背诵整联诗句。

五、延味儿

（一）延读与黄鹤楼有关的古代诗歌（PPT出示）

1.师：从古自今，《黄鹤楼》就像是一个斗诗场，如：贾岛的《黄鹤楼》、刘禹锡的《黄鹤楼》、王维的《送康太守》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

2.课后请大家找一首用本节课学习的方法比读，自品诗味儿。

（二）延读与黄鹤楼有关的现代诗歌：《一江诗情——观武汉黄鹤楼崔颢诗有感》（PPT出示）

1.师：前段时间在网上看到了一位叫“清风”的作者，登上黄鹤楼，再次欣赏崔颢的《黄鹤楼》后，感慨万千，写下了这首诗:

我就站在

你曾站过的地方

探寻昔人与黄鹤

眺望滚滚长江东逝水

领略你吟下的千古名篇

一度惊煞了多少文人墨客

我能感受你文风浮艳后的寂寞

那必是一种无人能解的内心深锁

你彷徨着，苦闷着，是否曾仰天长啸过

你内心也许苦苦挣扎，但你却战胜了自我

游历山川，边塞的风霜岁月

铸就了文骨里钢铁一般的性格

那是一种凤凰涅槃的雄浑与超脱

“醉卧沙场君莫笑”的豪壮情怀

在你的诗文里定格

那是一杯远古的酒呵

从古喝到今

你在一咏三叹里灵思不辍

游子的心事，想必你知道的很多

不然，你的诗为何总能触痛漂泊游子的心窝

你吟出“日暮乡关何处是”的心语

你给出了“烟波江上使人愁”的喃喃诉说

就这样，你看着迷茫的东流水

就这样，江鸥在蛇山边际飘然掠过

有人说你放荡轻薄

可不羁里又有多少无奈而落魄的歌

宦海沉浮，你终不得志

你在自我的倜傥与醉梦中滑落

是时势造就了你，还是你顺应了时势

白云，天际，悠悠千载，任凭后人评说

2.师配乐朗诵。

附板书：                字词味儿

诗味儿

                          句式味儿

【课堂后记】

本堂课我打破传统的教学模式，引导学生从“诗味儿”入手，通过读味儿（字音、节奏、延长），品味儿（字词、句式），回味儿（再读），延味儿（拓展）四个环节，让学生首先读好诗歌，读出味道，以读悟情，以读入境。接着引导学生从赏析词句两方面深入文本，超越文本，发挥想象，走进诗句，走入诗人的内心，品味别意，感悟真情。

课堂中，学生敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解，求异思维，勇于提出自己的观点，勇于质疑。品味与争论使同学们觉得自己是课堂的主人，气氛活跃。